暑期教育作为学校教育的延伸，是中小学生成长发展的重要一环，深受各国教育行政部门、学校、家长、社会乃至媒体的关注和重视。暑期是一个风险和机遇并存的时段，不能充实而富有收获地度过暑假，会给儿童的发展带来负面影响，甚至出现“暑期滑坡”（Summer Slide）现象。相反，在暑假期间参加高质量的暑期课程和活动，不仅能够弥补和预防学业损失，还能满足个性化发展需求，保障学生的暑期发展权益。近年来，在新冠疫情造成学业损失的背景下，世界部分国家将暑期视为促进学生积极发展的关键契机，通过开办暑期学校或组织丰富多彩的活动来支持学生的学业过渡，满足学生的成长发展需求。

    不同国家和地区形成了不同的暑期教育模式

    引导和帮助学生度过一个安全、快乐、充实且有意义的假期，是世界各国暑期教育的共同诉求。为了达成上述目标，不同国家和地区开展了形式多样、丰富多彩的暑期项目和活动，如夏令营、研学、游学、修学旅行、暑期学校、场馆参观、工作体验、社区服务、公益活动、补习班和兴趣小组等。然而，受文化观念、教育传统、育人目标、资源丰富性等多重因素影响，暑期教育在全球范围内的实施情况不尽相同。

    享受松弛，以娱乐畅玩为主的芬兰做法。在芬兰，家长和教师普遍认为儿童特别是低龄儿童需要大量的、经常性的玩耍时间，长达10周的暑假恰恰能够满足儿童的这一发展需求。芬兰中小学生的假期几乎没有作业和补习，以玩耍和参加营地教育活动为主，其中最受欢迎的是音乐、舞蹈、野外拓展等不同主题的夏令营。赫尔辛基市政府为低龄学生提供安全的游戏场所和丰富的假期活动。孩子们可以在家附近的公园看书、玩游戏和做手工，里面有宽阔的室外场地和游乐器械，还有免费的午餐。有时公园还会组织与自然环境、动植物、习惯培养、交通安全、文化艺术、运动等有关的主题活动。芬兰的暑期模式不仅让学生的暑期生活精彩而充实，还有助于他们进行自我管理和探索个人兴趣。

    有张有弛，娱乐性和学业性并存的美国做法。暑期学校是美国为中小学生提供暑期课程和服务的重要载体和依托，距今已有百余年历史，其功能演进深受美国基础教育政策目标的影响，经历了由确保儿童暑期安全、预防儿童犯罪到弥补学生学业损失、满足学生多元需求、帮扶处境不利儿童的转变。作为学校全年日程的重要组成部分，美国暑期学校为学生提供了兼具娱乐性和学业性的活动。其中，以娱乐为主题的暑期项目主要提供美术、音乐、体育、手工、戏剧、科技等非学科培训的兴趣类课程，以学业为主题的暑期项目则提供阅读指导、学业辅导、认知训练、技能培训等用以弥补暑期学业损失的干预项目。此外，为了使儿童具备新技能、收获新体验，美国暑期学校近年来还为学生提供有关协作、沟通、创新、批判性思维等21世纪核心素养的课程项目。研究表明，精心设计的暑期课程可以提高学生的阅读和数学成绩，并支持学生的社会情感发展。

    延续紧张，以成绩提升为主的韩国做法。相较于其他国家，韩国中小学生的暑期活动颇具特色，上补习班几乎成为绝大多数学生度过暑假的最主要方式。调研发现，韩国家长对学校组织的集体游学或修学旅行项目抱有排斥态度，而对接受补习教育趋之若鹜。韩国初高中阶段的学生通过参加补习班开设的“特讲课”来获得学业成绩的进步和提升。可以说，韩国学生的暑期生活在一定程度上依然延续了学年中的紧张状态，尽管也有一些家庭会为孩子安排家庭旅行，让他们有游玩、放松的机会，但总体来看，补习依然占据了韩国大部分中小学生的暑期生活，充分体现了韩国教育领域的“补习文化”。

    聚焦技能，崇尚工作体验的德国做法。德国中小学生的暑假一般以休闲娱乐为主，活动形式多样、内容丰富。在旅行、露营、夏令营、参观游览等常规活动之外，“暑期打工”也是不少德国学生的重要选择。德国法律规定，年满13周岁的孩子可在监护人同意的前提下，在6点到18点之间，从事一些适合其年龄的工作，但通常每天工作不能超过2个小时，如从事农业劳动可适度放宽至3个小时。这种独特的工作体验和社会实践，不仅让学生学习新的职业技能、提升社会交往能力，而且有助于他们未来更加理性地申请培训项目或选择课程，为自己的职业道路做好初步规划。

    试图发挥暑期教育的增益和补偿作用

    对不同国家和地区开展的暑期活动进行比较发现，灵活多样是暑期活动的一个显著特征，由此也带来了暑期教育的个性化发展功能，即通过“增益”和“补偿”等不同目标导向和实践形式，满足学生多元发展需求，提升学生综合素质，以个性化定制的暑期教育服务，试图确保学生获得公平的教育机会。

    第一是增益功能，为学生提供拓展指导，促进学生全面健康成长。美国教育家詹姆斯·科南特（James Conant）提出，应以更灵活的课程服务满足不同学生群体的暑期需求，兼顾不同学习者的学习需要。暑期是促进学生全面健康成长，引导他们获得知识和拓展技能的“黄金时期”。暑期教育的增益功能主要体现在以下方面。

    首先是兴趣培养。一些国家和地区通过不同主题的夏令营、户外训练营等项目，鼓励学生探索不同领域的兴趣爱好，激发他们的创造力和热情，如俄罗斯在艺术、社会、科学、体育、历史等领域为学生策划了“网络艺术论坛”、“青年外交官”、“海洋探索者”等不同主题的活动，旨在培养学生多方面的兴趣特长。

    其次是开阔视野。游学、研学和家庭旅行等作为各国常见的暑期活动方式，不仅为学生提供了更广阔的视野和学习机会，而且能进一步丰盈学生对本土乃至世界文化的感知和体验。法国近期流行的“工业旅游”深受中小学生欢迎，不少学校利用假期，组织学生到各地的工厂和企业参观学习，让学生体验不同的文化，开拓自己的眼界。

    最后是学术拓展。暑期是为有学术天赋的学生提供专业课程的理想时间。一些国家和地区认为，应在这一时期为学业优异者提供拓展指导，解决部分学生在学业上“吃不饱”的问题。如美国爱荷华大学的“暑期资优项目”，面向中小学生提供包括创新研究院、国家学者研究院、中学生培训等不同类别的课程项目，小学、初中阶段以启蒙为主，高中阶段则进行某一学科领域的深度体验，旨在为资优生提供拓展性的教育服务。

    第二是补偿功能，弥补学业质量损失，巩固提升学生学习成效。暑期具有重要的补偿功能，这里的“补偿”可从两个方面来进行解读。

    其一是弥补暑期学业损失，改进和提升学习成效。暑期生活中，由于脱离学校教育生活和教师指导，学生在计算、阅读、表达、记忆等认知技能上通常会出现不同程度的减退现象。有研究者提出，针对学生面临的学业成绩下滑，需要在暑期进行必要的“补习和充实计划”。于是，许多国家和地区通过开办暑期学校、设置暑期课程等方式来保障学生的学业水平。以美国芝加哥公立学校为例，所有学生都要达到三年级、六年级和八年级的全区晋升标准，如果学生不符合最低年级等效阅读和数学成绩标准，就必须参加暑期“桥梁课程”。韩国的暑期补习班也在一定程度上承担着补偿性教育功能，意图通过暑期补课的方式，弥补学生学业损失，甚至实现“弯道超车”。

    其二是为低收入家庭儿童提供暑期补偿，以缩小学业鸿沟。有研究表明，对于不同经济地位家庭出身的孩子，暑期活动的差异化会进一步加剧教育的差异化。为此，许多国家倡导在暑假期间为低收入家庭学生提供暑期发展帮助，特别是学业帮助，以弥补学生因家庭经济状况差异而导致的学业成绩差距，使每个学生获得公平的教育机会。如法国2020年启动的“学习假期”计划强调为来自贫困家庭的学生提供教育支持。此外，美国也依托暑期学校为处境不利学生提供补偿教育。

    校家社协同保障学生拥有充实的暑期生活

    暑期教育是对学校教育的有效支持和有力补充，也是深入推进校家社协同育人从理论观念转向教育实践的重要渠道。当前，从世界范围来看，政府出台政策、学校扩展服务、家长参与支持、社会提供资源已成为许多国家和地区发挥多主体优势，以学生为中心构建暑期育人格局的关键举措。

    政府以政策支持保障暑期教育。政府对暑期教育具有重要的保障和监督作用。政府通过出台相关政策和文件，确保暑期教育的规范性、稳定性和持续性。例如，美国暑期项目大约60%的资金来自联邦政府，通过多项授权，学校能够用拨款为处境不利儿童创建暑期项目。波兰政府针对打工学生出台法律，规定了最低薪酬，以保障学生权益，创造各种条件让学生的暑假过得快乐且有意义。

    学校以扩展服务优化暑期教育。暑期学校是当前许多国家为中小学生提供暑期教育服务的重要形式。这类学校能够为儿童和青少年提供多姿多彩的课程和课外活动，帮助他们充分利用假期实现知识储备和能力素养的提升。例如，英国暑期学校不仅为学生提供数学和英语课程，还提供有助于建立信心、促进友谊、提升幸福感的活动，包括剧院之旅、体育活动、团队游戏、写作沙龙、烹饪等。法国“开放学校”则为学生提供了一个结合学习、体育和文化体验的假期计划，在老师的带领下，学生既能在校内进行课业学习和体育活动，也有机会参与户外活动和“发现日”活动，有助于激发学生的学习兴趣和热情。