浙江省湖州市长兴县第一小学学生融合运用语文、数学、科学、美术等跨学科知识，自行设计制作了轮船等模型，激发科学探究兴趣。谭云俸 摄 青岛弘德小学利用课间休息时间，开展“N+”大课间体育“跨学科”实践活动，丰富了学生的课余生活。 张鹰 摄

    教育部2022年颁布的《义务教育课程方案（2022年版）》（以下简称“新方案”）中明确提出：“设立跨学科主题学习活动，加强学科间相互关联，带动课程综合化实施，强化实践性要求。”并要求原则上各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。对于这样一个“硬”任务，应该怎么落实呢？

跨学科主题学习如何跨起来

    跨起来的前提是准确理解跨学科主题学习的内涵。我们可以从以下五个方面来认识：

    其一，跨学科主题学习是一种课程形态。跨学科主题学习可以是一种学习方法，但在新方案的语境中，首先是一种课程形态。如同研究性学习曾经是整个课程体系的一个“特区”，跨学科主题学习，包括某些学科课程标准明确的综合实践，是学科内综合学习的一个“特区”。

    其二，跨学科主题学习是一种镶嵌在学科知识体系内部的课程模块。新方案语境中的跨学科主题学习，是基于学科的，属于“学科+”，有着鲜明的学科立场。

    其三，跨学科主题学习是一种主题统摄的课程。《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出，课程内容要突出中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化，指出“在突出上述主题的同时，还应选择反映世界文明优秀成果、科技进步、日常生活特别是儿童生活等方面的主题”。尽管不能简单地生搬硬套新课标，但我们可以从新课标的表述中揣摩出主题的意义性。主题的价值导向，正是跨学科主题学习中课程育人的聚焦所在。

    其四，跨学科主题学习是一种整合性的知识形态。跨学科主题学习不是碎片化的，而是整体性的，是多个学科“养料”合成的一个课程模块。跨学科主题学习的核心是知识的整合，“跨”意味着越过学科边界，“跨”是两个或多个学科主动作用建构成一个新的整体，而不是多个学科知识和方法的“拼盘”。

    其五，跨学科主题学习是一种“做事情”的实践方式。跨学科主题学习往往是以情境任务为载体，其特点是激发“做”的热情。“做”指向问题的解决，且常常以某个成果的形式为标志。所以，知识的应用是其重要特征。对主学科来说，是学用结合，侧重于“用中学”。对辅学科来说，侧重于“用”，在应用中从相关学科视角去解决主学科的问题。而这种“做事情”往往以相对完整的一个时间段为界限，以一个单元为基本单位。

    “跨起来”的关键在于主题的提炼和内容的整合。

    先说主题的提炼。

    首先，要明确主题范畴，在这方面应该以新课标为主要依据。对语文学科来说，新课标已经明确三类主题范畴，即日常生活与学科学习、社会考察与社会热点、文化参与与文化专题。其次，应该充分考虑各地各校的具体情况。教育部在新方案中提出：“统筹各门课程跨学科主题学习与综合实践活动安排，注重统一规范与因校制宜相结合，统筹校内外教育教学资源，将理念、原则要求转化为具体育人实践活动。”这就要求我们在落实新课标时，将跨学科主题学习置于具体的学校、家庭、社区的情境中。因为贴近真实情境，所以可行，也有助于形成多姿多彩的实践样态。以南京市建邺区张蓉教师先期探索的跨学科主题学习为例，他们依据新课标精神，以“创新儿童的语文生活”为核心主张，结合本区域特点，从“日常生活类”“文化活动参与”“社会热点问题”三个类别展开设计，研制了八大主题的区域语文跨学科学习课程框架，包括习惯规则、触摸自然、社会实践、成长脚印、文化之旅、乡音乡情、校园生活、奇思妙想等。在实施时，又鼓励各校有自己的理解和表达。最后，给具体活动命名。具体活动的命名大致有四个维度：谁来做、做什么、怎样做、为什么做，以某一个为侧重点即可，比如“我带弟弟妹妹参观校园”基本涵盖了这四个维度；“我到敬老院送月饼”涵盖面也较宽，其中“语文+数学”的月饼购买，没有也不需要在命名中表达（“怎么做”中的一个环节）；“家乡的昨天和今天”，让人一看，就明白是用调查、比较的方法来“做”；“中华一家亲”则以“为什么做”的价值意蕴命名，突出了意义性；等等。这都是一些好的命题。

    再说内容的整合。

    有学者认为，整合是“跨学科的石蕊测试”。换言之，是不是真正的跨学科主题学习，最关键的是看是否能有效整合。真正意义上的整合，第一，是有机性的。有学者提出“综合并不意味着把各部分拼凑在一起，像一个人做蛋糕时把各种原料放在一起那样。而是运用各部分之间的联系，并使部分服从于普遍真理”。每一个课程模块都是“一个”整体，不同的学科元素有机地融入这个整体，而不是陈列在这个地方。第二，是进程性的。有学者认为，“跨学科整合称为进程而不是活动”，“进程表达的概念是朝向特定（但往往是意料之外的）结果的逐渐变化”。跨学科主题学习的整合不仅仅是设计阶段的事，而是过程性的，是预设与生成双向接纳、双向生成的过程。第三，是创造性的。正如一些学者认为，“整合进程的本质是创造性组合和合并”，“该进程的目的是创造性地形成新的且大于（也不同于）其组成部分总和之物——更全面的认识”。这个特征与开放性、生成性直接关联。笔者听过“我是小小气象员”的跨学科主题学习课，教师引导学生整合进诗作中对物候的描写，引导学生从说明性和文学性两种语言表达特点去体会，分别领略其精确和生动。课堂上有学生提出“有些诗句为什么违背了自然规律？”并举例说明，如“白日依山尽，黄河入海流”“黄河之水天上来”等等。教师对这样的“意外提问”应秉持接纳、欢迎的态度，通过探讨，有助于学生们对文学语言形成更全面的认识。这显然就是在“创中学”。

跨学科主题学习怎样跨出去

    如何真正跨出去呢？

    第一，强调实践性。新方案谈及设立跨学科主题学习活动时，明确“强化实践性要求”。跨学科主题学习就是要用实践的方式学，具体落实“做中学”“用中学”“创中学”。以语文第三学段来说，要求“参加”“参与”相关活动，在体验感知基础上运用多种形式分享经验和感受；通过小组研讨、集体策划、设计参观考察活动方案，运用跨媒介形式分享研学成果；选取有关主题，设计人工智能的未来生活；等等。现在的跨学科主题学习，案例大多以“做事情”为载体，是值得肯定的。

    第二，强调结构化。跨出去不能东一榔头西一棒子，应该围绕特定的素养目标，做结构化的安排。结构化的重要标志之一，是单元整体考量，也就是跨学科主题学习应该以单元为基本单位，进行整体考虑，把每一节课都看成单元整体的有机组成，都是朝着单元整体目标前进的。结构化的重要标志之二，是教学评的一致性。从“大单元”视角考虑教学评一致性，内在的关联才能打通。结构化的重要标志之三，是内容与活动的一体化。“结构化，并不止于课程内容的结构化，而是将学生及其活动纳入结构之中，使静态的内容动起来、活起来。”

    第三，强调进阶式。跨出去不是平面地展开，而是学习的拾级而上。是否进阶，一是看问题的解决。跨学科主题学习是综合运用多学科知识发现问题、分析问题、解决问题，这样一个问题解决的过程就是素养升阶的过程。二是看思维的发展。跨学科主题学习不能只见热闹而不见实效，见实效的重要表征是思维能力的培养。在活动设计时，要有意识地把活动板块的推进与思维的进阶关联起来。

跨学科主题学习还要跨回来

    跨学科主题学习要有“回家”的意识，“回家”就是回到学习目标，学习目标大致包括三个方面。

    一是学科素养的落实。我们讨论的跨学科主题学习是在学科范畴内的课程模块，“学科+”是在激活其他学科的知识和方法解决“这个”学科的复杂问题，旨在提高“这个”学科的素养。如语文课标关于跨学科主题学习的落脚点是“提高语言文字运用能力”。“我是小小气象员”紧紧扣住“怎么说得明”，“诗行某地”落脚在诗歌的欣赏和尝试创作，都是既让人看到“跨出去”了，也没有迷失方向。

    二是多学科视角分析和解决问题能力的形成。这是跨学科主题学习的10%课时不同于90%课时的地方。方法论的知识也是重要的知识，世界本身是整体的、复杂的，只是我们习惯用分割、孤立的方式来认识它，所以我们对这个世界常常不适应，尤其是不适应它的变化。现在用10%的课时培养学生复杂思维的能力，应该“种瓜得瓜”。“复杂性”这个词意味着“被连接”“编织在一起”。法国著名哲学家埃德加·莫兰关于整体性思维的思想，对于我们理解跨学科主题学习是有意义的。复杂性思维重在用“连接”的方式，多学科聚焦同一问题，就是用“连接”的方式解决问题，重在培养整体性、复杂性思维。

    三是主题意义的体悟。主题都是有价值意蕴的，仅从义务教育语文新课标表述看，一些主题范畴指向“养成爱书、爱文具的好习惯”“感受和学习生活中的中华优秀传统文化”等等，都包含了明确的育人要求。因为是在“做事情”过程中体会到的，所以其价值不仅在“知道”，而且在“领悟”。怎么证明学习目标落地了呢？其主要的方式是表现性评价。崔允漷教授等提出：“评价表现化，即以表现评价为支架引领并考量学生在跨学科主题学习中的实践，让核心素养培育过程‘可视化’。”从案例来看，跨学科主题学习的评价，基本围绕事情（东西）做得怎样、怎样做成这个事情（东西）而进行的。