教育部发布的《关于加强和改进新时代基础教育教研工作的意见》指出：“校本教研要立足学校实际，以实施新课程新教材、探索新方法新技术、提高教师专业能力为重点，着力增强教学设计的整体性、系统性，不断提高基于课程标准的教学水平。”如何提高校本教研的质量，充分发挥其在课程改革、学法指导、教法改进、作业优化、考试评价、学生辅导等方面的作用？笔者结合山东省诸城市辛兴镇辛兴初级中学的实践探索分享三个方面的经验。

    教学与教研联动，以研促教

    要破解教学、教研“两层皮”的现象，激发教师的教研热情，促进教育高质量发展，必须建立教学与教研联动的校本教研机制，从教学中寻找教研课题，以教研课题成果反哺教学。比如，辛兴初级中学2019年起在学校教科室、教研组、年级备课组之间，分学科分学段成立了13个校本教研协作共同体，每个共同体的负责人由本校的市教科院兼职教研员、县市教学能手以及学科带头人担任。学科备课组每周申报教研活动的主题，共同体负责人与教研组长共同审议教研活动的可行性和着力点，确定主题后下发教研活动的时间、地点及组织形式，确保教研活动走深走实。

    具体的、清晰的、可衡量的校本教研目标为评估校本教研质量提供了基本标准。学校、教科研室要根据实际情况确定与学校中长期规划和年度教育教学工作计划相一致的校本教研目标，制定包括时间安排、任务分配、活动目标、成果预设和评估指标在内的校本教研计划，以确保教研工作有序进行。比如，辛兴初级中学围绕“教学评一致性”研究课题，根据学科特点，分季度研制教学与教研联动方案，定期开展教学与教科研成果展示活动，真正实现了教学、教研一体化。

    以研促教既是校本教研的出发点，也是落脚点。学校要积极搭建平台，为教师提供培训和专业发展的机会，鼓励教师参加研讨会、学术会议和研修班等，不断提升教师的研究能力。比如，辛兴初级中学针对教学中存在的问题，开展微课题、微项目、微创新“三微”研究行动。教师在教科院专家、周边学校名师、学校教科研骨干的引领带动下，探寻课堂教学改革规律，总结课堂教学方法。教师的教科研能力提高了，教学质量自然也就提高了。

    教学与反思结合，研写共生

    研写共生，是校本教研高效运作、成果转化的必由之路，也是成就教师、磨砺名师的有效手段。但是很多教师认为写论文、写反思、写教育教学叙事、写征文、写活动总结、写教研报告只是教学教研活动后结果的呈现，耗时费力，降低了教研实效。其实不然，写的过程就是基于课堂教学和教研活动的总结规律与经验的过程，是思想升华的过程，也是理实相生的二次学习的过程。

    有些教师讲课讲得很好，但写教学心得、教学经验却为难发愁。如何改变教研活动中教师“不想说、不会写”的现象，引领教师转为“我要说、我要写”？辛兴初级中学针对当下学科研究的热点、课标实施中的难点、课堂教学改革着力点，在学科实践、项目化学习、小组探究、作业优化、精准辅导、学业测评等方面深入研究。每次教研活动都要求参与人员写出总结性文章，分享活动成果。再如，针对学段融通，学校开展“幼小、小初衔接教育”“九年一贯制教师培养”“学生学习习惯养成”等主题研究，引导教师在跨学段研讨中打破思维定式，写出高质量研究报告，促使成果转化为教学有效手段。事实证明，只有将校本教研融入学校的教育教学活动，让教师在实践中反思感悟，在写作中创新突破并形成学术化成果，校本教研才能真正发挥作用，促进教育教学工作有效提升。

    激发教师内生动力，共同进步

    提高校本教研质量的根本是教师，提升教师素质的关键在于激发教师的内生动力。教师的内生动力从哪里来？不妨从以下四个方面发力：

    首先，建立集体教研机制，领头雁带领团队共同提高。集体教研是促进教师专业发展的有效模式。学校可根据实际情况，鼓励教师之间跨学科、跨年级建立教研互助组，大家集体备课，资源共享。在集体教研机制建设中，要充分发挥“领头雁”的作用，他们丰富的教学经验、专业知识以及领导能力，是教研团队的宝贵财富。

    其次，组织开展赛事活动，以赛代训。教学竞赛可倒逼教师研究教材、研究课标、研究课堂、研究学生、提炼教法，在比赛中检验自己的能力，发现不足之处，激发创新精神。比如，辛兴初级中学每季度开展一次教师赛课评课活动，教师既要比拼教学能力，又要比拼写作能力。

    再次，引入现代技术赋能，促进资源共享。互联网、人工智能等现代信息技术可以为校本教研提供更加丰富的资源和工具，同时倒逼教师产生“本领恐慌”意识，激发教师自觉紧跟时代发展潮流，主动学习和应用新技术，促进传统教研方式转型升级。通过网络平台，教师可以获取更多的教学资料和教学经验，通过视频教研会议、在线论坛、在线问辩等方式，更便捷地与其他教师进行交流和互动，共同探讨教学问题和解决方案。

    最后，要建立科学的评估激励机制。科学的评估数据，可以激励教师积极参与校本教研，为教学改进提供精准依据。必要的物质和精神激励是提升校本教研质量的重要保障，对在校本教研中取得突出成绩的教师，学校应通过课题项目经费倾斜、作为评优评先和职称晋升的重要参考因子等方式给予奖励，以激发教师参与校本教研的积极性和主动性。

    （作者单位系山东省诸城市辛兴镇辛兴初级中学）