自1902年创办以来，经过数代先贤的探索，南京师范大学附属小学逐步确立了斯霞老师等名师倡导的“童心母爱”教育思想。多年来，学校围绕“童心母爱”教育思想，建设新时代“斯霞式”好教师团队，提升班主任的工作能力和创造力，为学生的健康成长提供了很好的助力。

    文化濡染，形成价值认同

    学校文化作为学校发展的灵魂，对于班主任的专业成长和价值认同具有不可估量的影响。共和国“最美奋斗者”、教育家斯霞倡导“童心母爱”思想，几十年来，南师大附小在班主任队伍建设中赓续“童心母爱”育人文化，提出了“以爱润心、支持成长”的共同愿景。

    首先，我们将“以爱润心”作为价值追求。“童心母爱”是教师的职责之爱，也是教育的本质之爱。我们认为，班主任在育人工作中，最核心的元素是爱。班主任要坚持以润心的方式来建构良好的师生关系，从而真正抵达儿童的内心深处，为儿童的成长提供关键支持。

    其次，我们以“支持生长”作为行动方式。人际沟通的基本点是尊重，一切育人行为的原点也是尊重。尊重是习得的，只有被尊重和接纳的班主任，才能在工作环境中获得充分的安全感，从而尊重和接纳每一个儿童。因此，在培养班主任的过程中，我们提出“友好教师，尊重每一个”的理念，激发其内驱力，引领每一名班主任成长为“大爱心、高水平、有格局”的大教师。

    精准导向，引领连续成长

    学校遵循“立德树人”的根本任务，从完善目标、锚定问题等方面入手，探索目标导向下班主任队伍有序成长的策略。

    第一步，完善目标，从“零散”走向“系统”。当前，班主任校本培训常呈现“碎片化”现象，头痛医头，脚痛医脚，缺乏系统规划。为破解这一问题，我们从儿童本位出发，系统建构班主任研训活动目标，重新审视教研内容、形式、机制，打破班主任工作的传统边界，实现课程、班级管理与活动设计的深度融合与整体优化。我们注重德育空间的拓展和德育形式的丰富，将学生的班级生活与学科知识相关联，实现从“零散”到“系统”的转变，为班主任队伍的专业成长提供有力支撑。

    第二步，锚定问题，从“统一”走向“精准”。基于班主任队伍高质量发展的需求，我们从“统一”的培训转向“精准”的个性化发展模式，结合班主任的职龄、工作经验、个人特长等因素，在不同的阶段聚焦不同的培养目标，分别设立了“未来萌新班”“未来成长班”和“未来卓越班”，为其量身定制培训课程。在“未来萌新班”中，我们通过培训，帮助年轻班主任快速适应工作，掌握班级管理和文化营造的基本技能；在“未来成长班”，我们注重专业化能力的提升，通过理论研修和项目化研究，使班主任从合格走向优秀，并培养其沟通协调等关键能力；对于“未来卓越班”的资深教师，我们聚焦高层次发展，通过跨学科团队合作，推动德育课程的创新和班主任素养的整体提升。

    深度卷入，催生向上力量

    好的培训应该走进班主任的内心深处，与他们的心灵产生同频共振。我们从提升爱的理性、精进爱的能力两方面入手，建构以“卷入”和“沉浸”为特质的课程体系，催生班主任团队持续产生积极向上的内在动能。

    一方面，我们通过话题卷入，提升爱的理性。在新时代，鉴于育人环境的多元化和复杂性，班主任的角色愈发关键，这就要求班主任必须拥有更加系统、全面且深入的教育智慧，以应对日益严峻的教育挑战。我们以一个个凸显前瞻性、综合性、挑战性的话题为引领，驱动班主任团队在多层次、沉浸式的培训中，通过跨界融合和创造性实践，不断提升专业能力和育人水平。我们开设“班主任工作坊”，聚焦小口径、现实性的话题，如“班级文化建设小妙招”“危机事件处理发布会”“特殊儿童教育工具箱”等，推动班主任团队教育思想和观念更新；我们还创办了“斯爱论坛”，在撷取斯霞老师的经验做法、形成鲜活研究主题的基础上，通过班级场景模拟、主题沙龙及专家学术报告等方式，全面立体展示班主任的价值共识。

    另一方面，我们依托课题探航，精进爱的能力。我们始终聚焦班主任队伍建设，建构了高品质的班主任工作方略，同时致力于将研究成果转化为教育实践。从“十三五”江苏省品格提升工程“童心大剧场：校园生活场景的道德行走”，到“十四五”江苏省基础教育前瞻性教学改革实验项目“小学全域思想政治教育的场景实践”顺利结项并获评“优秀”，我们站在一个个高级课题（或项目）研究的平台上，更为科学地建构了班主任队伍建设的实践体系。

    评价创新，促进成长进阶

    为了引领班主任队伍走向更高的境界，我们努力创新教师涵育机制，精心培育班主任的能力素养，促进其专业成长的持续深化。

    例如，通过每班“一特色”，凝练班主任工作育人方略。每名班主任都是独特的个体，我们倡导班主任们深度反思和梳理过往的教育案例与经验，不断优化自身的工作方法和策略，进而形成个性化的育人方略及富有实效的班本课程。为此，我们从细节与习惯、责任与担当、尊重与热爱、创新与超越四个维度中，精心遴选24个核心词，引导班主任根据班情、学情、师情进行慎重选择，确立班本课程建设的方向及特色类型。比如，在责任与担当方面研发的“亲情感恩课程”“小区责任课程”“劳动能手课程”等开口小、见效快、特色明的班本课程，彰显了班主任群体的教育理念和实践智慧，形成了各美其美、美美与共的班主任工作样态。

    又如，凭借每人“一张图”，追求班主任工作评价特色。在班主任工作评价体系的构建中，我们以“一张图”为核心理念，直观、全面地呈现班主任的工作成效与特质。学校在信息化数字平台中内置“爱心育人”的班主任评价模块，建构“心怀儿童”“管理智慧”“校家协同”“潜心科研”四个板块，每个板块细分为三个维度，整体构建“四维度十二项”评价指标，全面描摹班主任形象。通过强化日常伴随式记录，每月一盘点、每年一汇总，年底生成每位班主任的工作成效“雷达图”。这些图像有助于班主任们准确定位自身的优势及不足，便于他们扬长补短，继往开来；同时也为学校在师徒结对、骨干考核和评优晋级等方面提供管理依据，实施有针对性的教育和培养。

    爱是人类的语言，更是我们永恒的教育宣言。南师大附小将持续探索“童心母爱”教育思想，不断在时代背景下优化“斯霞式”好教师“行动标准”，深化班主任工作研究，力求形成多系列、多方式、多形态的教师发展与学生成长新样态，建功新时代，作出新贡献。

    （作者姚梅系南京师范大学附属小学副校长、南京市德育带头人，高洁系南京师范大学附属小学校务委员，王倩系南京师范大学附属小学教师发展中心主任、南京市学科带头人）