基础教育高质量发展需要一支高素质专业化创新型的中小学校长队伍。中共中央、国务院印发的《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》强调，要加强中小学校长队伍建设，努力造就一支政治过硬、品德高尚、业务精湛、治校有方的校长队伍。面向全体中小学校长，加大培训力度，提升校长办学治校能力，打造高品质学校。习近平总书记在2023年全面深刻阐释了中国特有的教育家精神的丰富内涵和实践要求，立意高远，思想深邃，把对新时代校长的要求提到了全新高度。如何培养具有教育家精神的校长，提升校长队伍的整体素养，成为亟须思考和研究的问题。吉林省教育学院从吉林省校长队伍建设角度出发，以“十年磨一剑”的精神构建了融合型校长专业发展共同体。融合型校长专业发展共同体，是指在“全员校长、骨干校长、专家型校长、杰出校长”四级金字塔校长专业发展通道中，各梯级校长都能够在“上有引领，下有支撑，上下联动，左右相通，横纵相连，跨界融合”的专业发展环境中实现资源共享、使命共担、专业共进，确保校长向上攀登，步步不缺脚手架；携手并进，人人都有同行者。

    以目标为引领，打造校长专业发展“纵向联动共同体”

    吉林省校长队伍整体建设主张“共同但有差别的培养”。自下而上，从全员校长、骨干校长到专家型校长、杰出校长，层层筛选，环环相扣，逐级培养。自上而下，由杰出校长引领专家型校长，专家型校长指导骨干校长，骨干校长辐射全员校长。

    每个层级的校长群体就是一个大的共同体，要想发挥共同体的纵向联动作用，相融相通，形成合力，就需要在培养目标上下功夫。首先，在目标定位上，量身定制各级校长的梯队式培养目标。杰出校长力争“全国知名”，专家型校长聚焦“业界引领”，骨干校长确保“省内示范”，全员校长务求“专业达标”。总体定位上强调以教育家精神为引领，发挥榜样作用，激励全员上进，彰显共同体的梯队组合优势。其次，在目标取向上，强调从个体领导者培养走向团队领导力提升。“一枝独秀不是春，百花齐放春满园”。在融合型共同体建设中，不仅每位校长要从专业理念、专业知识、专业技能上获得提高，在梯队式培养中也要逐步从合格校长走向卓越校长，更重要的是，在各层级校长团队乃至吉林省中小学校长队伍层面，要凝练而成具有“吉派教育特色”的办学思想、办学理念、办学模式，提升吉林省中小学校长队伍整体的领导力与影响力。再次，在目标达成上，采取因群体而异的动态差别化实施路径。杰出校长通过名校长工作室、高端论坛、成果推广等引领专家型校长成长，专家型校长通过课题研究、送教等指导骨干校长提升，骨干校长通过影子基地、赴校指导等辐射带动全员校长提高。

    以研究为载体，构建校长专业发展“横向学习共同体”

    “水相荡而成涟漪，石相击而发灵光。”校长专业发展不仅是校长个体的自在与自为，也是校长与校长之间基于共同的目标和意愿组成学习共同体的共生与共长。在吉林省“全员校长、骨干校长、专家型校长、杰出校长”四级金字塔模型中，每个层级校长群体内部都以小组为单位、以研究为载体，组建横向学习共同体。共同体培养秉承“专业有温度、深耕有影响”的理念，以专业的共同体课程设计和有温度的组织管理，促进共同体的深耕细研、成果产出。以吉林省杰出校长培养对象为例，每6个人组建一个学习小组，小组内部既有城区的校长，也有乡村的校长，既有九年一贯制的校长，也有单一学段的校长。他们既能基于共同的目标和兴趣开展研究，也能基于差异化的思想和经验互相启迪。加入共同体即标志着彼此之间是友好的伙伴关系，互相尊重、紧密融合、共同成长。

    每个学习共同体要在3年的培养周期内完成一项课题，主要研究学校发展和教育改革中的重点、难点、盲点、痛点问题。在课题研究过程中，嵌入了名校长工作室、教育家茶座、高端论坛等校长专业交流活动，一方面强化校长在实际场域中的研究意识，因为研究本身就是相互学习、共同成长的过程；另一方面提升校长的理论水平，在研究过程中校长梳理办学经验、凝练办学思想、总结办学成果，产生了一批具有自己独特办学思想和办学风格的名优校长，在全省乃至全国范围内形成了有影响的校长专业共同体力量。

    以体系为保障，建立校长专业发展“跨界融合共同体”

    融合型校长专业发展共同体从横向的角度，形成了一个紧密的学习型组织，促进校长专业素养提升；从纵向的角度，给校长搭建了层层晋级的台阶，形成全省阶梯式校长队伍建设格局。在此基础上，建立横向与纵向的链接点，以组织体系为保障，以跨界融合为突破，构筑立体式、多维度跨界融合共同体。

    首先，跨地域，打造校长培养省市县校“四级联动”体系。发挥省市县校各自的功能与资源优势，打破地域与校际间的壁垒，促进省域内优质教育资源的共享，形成合力，共同为校长发展提供助力。其次，跨学段，建立小初高跨学段校长合作共同体。通过小初高教育联盟和“校长三人行”课程，促进不同学段之间教育教学和人才培养的有效衔接。再次，跨领域，采取协同促进的合作导师制。一方面聘请信息技术、公共管理、政策法律等领域的专家为校长提供个性化课程与指导，使其能够“跳出教育看教育，回归教育升高度”；另一方面组建高校理论导师团队，通过课题研究、答疑解惑等方式，为校长提供有针对性的策略建议，着力实现教育实践与理论研究的有机统一，全面推动基础教育的高质量发展。

    （作者系吉林省教育学院教育管理干部培训中心主任、教授，本文系吉林省教育科学“十四五”规划2023年度重点课题“吉林省中小学名优校长核心素养模型构建与培养模式创新研究”[课题批准号：ZD23012]的研究成果）