近年来，儿童哲学逐渐进入幼儿园教育教学的视域，主要运用集体交相呼应的对话模式，展开哲思之旅，聚焦问题或主题，助力幼儿推理、判断、转换、评价等高阶思维能力发展。

    在学前教育集体教学活动亟须改革和创新的今天，在江苏省学前教研员叶小红博士的带领下，我们一直在思考：如何以绘本为媒介，以“哲思对话”为引领，以生成为明线、预设为暗线，打破传统预设、标准化的教学模式，从而更有效地推进教师深度思考、幼儿深度学习？于是，我们以绘本为媒介，以集体教学活动为抓手，展开儿童哲思对话，探索绘本教学新样态，以“准备—开启—互动—评价”等层层递进的环节和策略，创建师幼哲思之旅。

    充分思考，做足“三个准备”

    基于绘本的哲思对话，需要教师充分思考，做足问题准备、经验准备、公约准备。

    一是问题准备。确定问题或主题是开展哲思对话的第一步，我们会创设一面问题墙，教师和幼儿对周围的发现和感悟，都可以用各种形式呈现在墙面，供大家交流和谈论。有一次，教师发现一名幼儿在问题墙上贴了一张生气的表情，通过询问，这名幼儿表示和同伴发生了不高兴的事，非常生气。教师抓住了这个能引发众多幼儿共鸣的情绪主题，通过寻找相关绘本，以“我的情绪小怪兽”为主题展开哲思对话。

    二是经验准备。既然是对话，就需要教师和幼儿都有相关主题或问题的个人经验，所以，我们会将绘本内容提前给到每名幼儿，大家可以通过自己喜欢的方式提前阅读，了解故事内容。例如，我们将绘本提前投放在班级图书区，同时发到班级群，提倡亲子共读。提前了解绘本不是为了给问题某种统一的答案，相反，需要每个参与对话的人都带着自己的思考到现场。

    三是公约准备。首先是儿童哲思对话年龄段约定，我们主要在中、大班开展实践；其次是场域约定，我们一般以圆圈或聚拢式的围坐进行，对话者能清楚感知到现场伙伴的表情、肢体动作和观点；最后是哲学关怀的氛围创设，这是一种师幼间的尊重、信任和忍耐，主要是对他人观点的认真聆听和理解，以及对绘本主题有意义的思考。例如，在哲思对话开启前，教师和幼儿共同约定：礼貌聆听、大胆表达，特别强调没有对错只有观点，要尝试提问。这样的公约需要让每名幼儿都明确，并且在一次次的对话过程中不断完善，逐渐形成一种互为支持、理解尊重的哲思对话文化。

    开启哲思对话，感知哲学关怀

    进入绘本媒介的教学现场，教师往往致力于让每名幼儿都能理解绘本内容，但如果将理解环节建立在幼儿初识绘本的情况下，会消耗大量时间和精力。为此，我们将熟悉绘本的环节前置，教学现场直切主题，回顾故事情节，将更多宝贵的思考时间和空间留给哲思对话。

    例如，启动“我的情绪小怪兽”故事回顾时，教师以谈话方式主要提出三个问题：“我们都看过这本故事，请你说说情绪小怪兽主要有哪几种情绪？”“每种情绪都是什么意思？为什么？”“你最喜欢哪几种情绪？说说理由。”这种通过轻松的谈话进行绘本回顾的方式，主要来自认知目标分类法带来的思考，用知识性和理解性问题开场，为后续富有哲思含义的分析、评价、创造等互动做好浸润。

    哲思对话的双方是教师和幼儿，教师在正常的对话过程中所体现的哲学关怀是重点。这里的哲学关怀不仅指教师的“后退和示弱”，更体现在教师对哲思对话理念落实的态度和意识上。

    小怪兽有6种情绪，每名幼儿都有一组情绪标签。教师提问：“你觉得哪些情绪是经常出现的，哪些情绪是不经常出现的？”请思考后贴在板块上，我们来分享。幼儿分类后，一名幼儿将情绪标签贴在了中间，引发教师和同伴的好奇。教师问：“你为什么这样贴，一定有你的理由吧。”这名幼儿回答：“我觉得这个绿色的情绪，既没有那么重要，也没有那么不重要，我就贴在中间。”教师回应：“谢谢你的解释，让我们对情绪又有了新的认识。”教师以开放和尊重的态度、多元且及时的支持，让对话延续，让思考深入，与幼儿一起感知哲学关怀。

    积极互动，还原真实的思考力

    围绕问题展开互动是哲思对话的核心，开放的提问、积极的回应和及时的梳理，构建出哲思活动中最富有挑战，最具灵动和独特性的部分，我们可以从提问、反馈和梳理三个层次进行思考。

    一是自主提问。绘本作为全年龄人群的读本，具有多维度多层级的价值观和主题，在对话探究的过程中，我们鼓励师幼之间自主提问，逐渐形成自我对个体、对周围、对世界新的思考方式，保留可贵的好奇心、探究力。例如，情绪的辨识结束后，教师提问：“这些情绪有你喜欢和讨厌的吗？”有一名幼儿提出：“为什么不能喜欢伤心、喜欢害怕？我就喜欢生气！”如果放在传统的教与学的课堂，教师可能会着急纠正孩子的看法，而在探究式的哲思课堂，教师就不会追求标准答案，而是进一步追问，引导幼儿自主提问，让活动现场充满哲思的味道。

    二是积极回应。儿童哲思对话活动的过程是否充满意义，往往取决于教师的回应是否积极有效，这是考验教师哲思的关键。面对幼儿“为什么不能喜欢消极情绪”的问题，教师如何积极有效回应呢？我们倡导不给答案，而是引到大路，这里重点是引路而非带路。

    教师：“想一想，这些我们不怎么喜欢的情绪，有时是不是也在帮助我们？”

    幼儿1：“我生气的时候，妈妈才知道要放下手机来陪我。”

    幼儿2：“我害怕的时候，骑车会很小心。”

    幼儿3：“我想奶奶的时候，伤心也会陪着我。”

    幼儿看到消极事物的积极一面，这样的思考力让教师震惊。回应不是简单的问什么答什么，而是信任、理解，更是引发新问题和新探索的支持。

    三是及时梳理。对话沟通是哲思活动的核心，可是再生动的对话也难免抽象，所以一些思维工具必不可少。我们最常用的思维工具就是在教学现场师幼共同完成的思维导图。“我的情绪小怪兽”活动通过师幼之间层层对话和剥离，梳理出来的思维导图包含四层：情绪有种类、情绪有个人喜好、不招人喜欢的情绪的作用、如何对待不喜欢的情绪。每一层又都能继续展开，每个点都有其交流和讨论的价值点。

    思维导图只是工具，最重要的还是教师在梳理时要抛开自己的固有想法，巧妙应对哲思过程中出现的各种不确定，还原孩子们真实的思考力，这或许才是儿童哲思对话的难点。

    调动高阶思维，开展多维评价

    儿童哲思对话的收尾，指向本期对话的总结和新一期对话的展望，我们围绕评价展开。一是评价个体：彼此对今天参与对话的每一位小朋友的内在表现进行评价，内在表现主要指向习惯、思维、社会性等学习品质发展，让每一位对话者都感受到参与对话的个人价值。二是评价绘本：评价本期绘本带来的对话思考，每名幼儿都说说本期绘本带来的感受，让他们有机会进行总结和概括。三是评价未来：每名幼儿对未来提出新的做法和想法，新的做法是本期对话的实践拓展，新的想法则是为下一期哲思对话活动提供建议，这样能让对话者链接思考和实际的关系，更让每名幼儿成为哲思对话实施的主人。

    在“我的情绪小怪兽”后续活动中，幼儿就提出了“上小学后，情绪可以怎样‘排队’帮助自己”这个有趣的问题。从这个问题中，我们能清晰地看到儿童在这场以绘本为媒介的哲思对话中，不仅了解了情绪本身没有好坏之分，而且各有各的特性。我们见证了儿童对情绪的辨识能力、对绘本的应用能力、对新经验的学习能力，更由此调动了高阶思维的评价力。

    借助儿童哲思对话活动开展的绘本教学，是我们对儿童主体从认识到行动的过程，也是对当下集体教学活动的新探索，更是一次自我反思和勇敢践行。我们始终将理解儿童、信任儿童和支持儿童作为初衷，用对话链接沟通，用哲思促进成长。

    （作者单位系浙江省宁波市鄞州区潘火街道中心幼儿园）