决心与耐心并具。过程化合作强调合作的动态性、多维性、关联性、开放性、可能性等属性，它揭示了合作令人兴奋的地方，也透露了合作可能令人生倦的地方。当校长以过程来理解和促进合作时，他们需要有一以贯之的决心。一方面，校长要有应对挑战的决心。促进合作的过程中不仅充满了价值冲突、认知分歧和资源限制，也充满了不确定性、模糊性与复杂性，几乎没有一件省心轻巧的事情，校长要有韧劲。另一方面，校长也要有面对自我及调整自我的决心。成为一名合作型领导者，意味着保持平等、谦逊、开放、包容和同情心，要愿合作、懂合作、会合作，这对于能力强、地位高的校长而言并非易事。一旦认识到合作涉及学校成员相互之间的价值适应、情感融合和认知协调，具有动态性、关联性等属性，校长就应明白，合作不可能一蹴而就、一成不变，它需要时间和耐心。

    授权与赋能结合。校长千方百计地考虑管理中的合作问题，然而，学校组织有效合作的最大障碍或许正是“管理”。因为强调管理，会习惯于用权力或层级制来分配任务，或者总是推出强制性的合作。它们要么反合作，要么多是浅层次的或形式化的合作。有学者认为，这种过度施压和推动的“猛推”，总会遭遇事与愿违的结果。他们提出了一种介于强制与不加限制之间的拉动策略，建议以“助推”的方式促进教师之间的合作。从过程视角理解合作，更加要求校长合理使用权力，积极向学校成员授权。由于合作依赖于意愿，受制于空间，更取决于能力，授权又须伴随赋能，只有将两者充分结合起来，才能更好地促进学校组织合作。

    （作者系南京师范大学教育科学学院教授、博士生导师，本文系全国教育科学规划国家一般课题“中小学新手校长领导角色适应的挑战与支持策略研究”[BFA210063]成果之一）