山东省泰安市泰山区上高学校是一所九年一贯制学校，在编教师不足60人，但是有一批善于思考的教师。学校从2019年底开始研究“教—学—评”一致性设计，从布鲁姆的二维分类表入手，对知识和认知过程进行分类，探求目标设计的科学性；引入逆向设计，致力于“教—学—评”一致性理念的课堂操作运用，在实践的基础上得出一系列研究成果。

    “教—学—评”一致性课时设计的内涵与特征

    （一）“教—学—评”一致性课时设计的内涵

    学校认为“教—学—评”一致性不是一种教学模式，而是一种课堂教学的理念或指导思想，它是以目标为核心的教学、学习和评价的一致性设计。以学校课时备课表为例，教学设计既要关注成果目标、达标评价和教学任务的整体一致，还要注意分任务、分活动和嵌入式评价的局部一致。

    （二）“教—学—评”一致性课时设计的特征

    1.以逆向设计为指导。评价要先于教学实施。在目标确定后，教学活动开展前就要确定达成目标的标准，帮助教师在设计教学活动时提高成果意识，从而更好地实现目标。

    2.以评贯全程为形式。学校在教学设计中，既有基于目标的达标评价，又增加了使活动更高效的嵌入式评价，从而使评价贯穿在教与学的全过程中。让师生能及时、有效地了解教与学的效果，提高学习目标的达成度。

    3.以“布鲁姆二维分类表”为支架。学校将“目标、教学、评价”三者高度一致的理念应用于课时设计中，并根据目标维度进行重新编码，确定了一个目标的达成需要由多个维度的教学活动和达标评价组合实现，且必须有高度一致的教学活动。

    “教—学—评”一致性课时设计的操作策略

    （一）制定学习目标

    利用二维分类表从知识和认知两个维度入手，梳理知识类型，准确把握不同知识类型所应达到的认知高度。一般来说，事实性知识对应记忆层次，概念性知识对应理解层次，程序性知识对应运用层次，元认知知识对应分析层次。

    （二）设计达标评价

    学习目标是学生学习要达成的最终结果，达标评价则是实现学习结果的方法和标准。结合不同目标维度的特点，学校将达标评价的设计策略总结为四个“化”，即记忆事实性知识“识记化”、理解概念性知识“要素化”、运用程序性知识“步骤化”、分析元认知知识“反省化”。

    以数学鲁教版八年级下册《二次根式的加减》为例。目标为“理解同类二次根式，会合并同类二次根式”。前半句“理解同类二次根式”属于理解概念性知识，达标评价中提到的“最简”“被开方数相同”等特征，就是同类二次根式需要具备的要素，需要通过观察、化简、比较等理解方法归纳得到。后半句“会合并同类二次根式”属于运用程序性知识，要求先归纳出同类二次根式“一化二找三合并”的步骤，再运用步骤解决实际问题。综上，达标评价可以设计为：1.通过观察、化简、比较，归纳得到同类二次根式的特征，能根据“最简”“被开方数相同”等特征判断几个二次根式是否为同类二次根式。2.结合引例，用类比合并同类项的方法，归纳合并同类二次根式“一化二找三合并”的方法步骤，对同类二次根式进行熟练合并。

    （三）确定教学活动

    1.设计与目标维度相匹配的认知活动。结合心理学规律，目标维度不同所要经历的认知活动也不同，由此学校探索归纳了教学活动设计的四类策略。如语文课上认识生字，属于记忆事实性知识，其特点是孤立的、概括水平较低的基础性知识。心理学认知规律有接近、重复、强化、记忆术、情境化等。在活动设计时，学校教师使用以下策略：出示事实性知识，明确记忆内容；利用精加工策略，提供记忆指导；结合遗忘曲线，间隔复习。具体活动设计为：（1）学生默读课文，遇到不认识的生字试着猜猜它的读音；（2）采用字理识字、熟字换偏旁、随文识字等多种记忆策略识字；（3）以一首小儿歌，创设新情境，巩固强化记忆。三个活动相较于让学生直接借助拼音识记更符合认知心理学认知规律，由浅入深，更易于学生掌握。

    2.借助嵌入式评价引导学生学习。为了引导学生更好地完成学习任务，学校在设计学习活动时还增加了嵌入式评价，设计了四类基本评价策略。举一个程序性知识的例子：用竖式计算连续进位的三位数加法。学校关于程序性知识的评价策略归纳为：能选择和按照准确、规范的流程进行自动化操作。据此，该嵌入式评价设计为：（1）能准确、规范地列出竖式，数位对齐；（2）按数位顺序进行计算；（3）进位时应书写小“1”；（4）准确填写横式结果。

    “教—学—评”一致性课时设计的实证成果

    （一）“教—学—评”一致性课时设计策略的提出与实践

    1.创新应用“布鲁姆二维分类表”。在课时设计中不仅强调学习目标、学习活动和评价的高度一致性，还根据不同目标维度和心理学认知规律对二维分类表的单元格进行了编码组合，从而更加注重了学生思维的发生发展过程，让学生明确知识的来龙去脉，有助于丰富教学评价工具的内涵，提高教学评价的科学性和针对性。

    2.制定并实施了“教—学—评”一致性的课时设计策略。策略包含目标设计、达标评价设计、活动（嵌入式评价）设计、一致性设计。学校借助“布鲁姆二维分类表”，锚定“知识和认知维度”，在这四个方面均开发了相应的课时设计策略，并在实际教学中进行了验证。通过实践应用，证明了该策略在提升课堂教学质量方面的有效性。

    （二）系列化“教—学—评”一致性课时设计用表

    为了方便教师进行教学评价和自我反思，学校项目组设计了一系列“教—学—评”一致性课时设计表、听课表、评课表。这套工具的整合使用，旨在帮助教师系统地设计和执行教学活动，同时提供反馈和改进的途径，以促进学生知识的深入理解和能力的全面发展。

    经过几年的不懈努力，学校项目组带领骨干教师撰写了20万字的义务教育阶段“教—学—评”一致性课时设计总策略和学科策略、案例，构建起了多学科的“教—学—评”一致性课时设计模型，不断推进的教研活动有效地转变了学校的课堂生态。（朱红青）