让课程表充满生命力，关键在于打破传统的条条框框，通过灵活多变的教学方式、丰富多样的课程内容、有效的师生互动以及关注个体差异的全面发展，使课程表成为推动学生生命成长的有力工具。

    （作者系山东省泰安市岱岳区岳峰小学党支部书记、校长）

    建言

    用课程表保障跨学科主题学习落地

    于飞

    《义务教育课程方案（2022年版）》明确提出，原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。在实际教学中，由于课时安排紧凑，教师难以抽出专门时间开展跨学科主题学习，导致跨学科主题学习效果不好；由于课程内容分散，学生难以形成对跨学科主题的整体认识，导致参与度不高。可见，时间安排成为跨学科主题学习实施的重要影响因素。

    确保时间连续。每一个跨学科主题学习项目都有它的内在逻辑，课程表的编排依据的就是这个内在逻辑。跨学科主题学习课表体现的是年级集体行为，每个学期开学前，应结合新课标要求，在教师跨学科集体教研的基础上，以年级为单位进行跨学科主题单元整体教学设计，统筹安排本年级课程表。根据跨学科主题学习的需要，设定一个或多个跨学科主题学习周、月，或者连续的2—3天集中安排相关学科的课程和活动，围绕共同的主题让学生进行深入学习。

    在课表中予以明确标注。根据跨学科主题学习的需要，灵活调整各学科的时间顺序，集中开展相关学科的课程和活动。例如，结合《道德与法治》二年级下册第三单元《绿色小卫士》可设计跨学科主题学习“我是环保小卫士”，整合道德与法治、语文、数学、科学、艺术、综合实践活动等6个学科，通过观看视频、实地考察、实验探究、案例分析等方式，引导学生全面了解身边的节能减排、环境问题并提出解决方案。学期开学前，年级各学科教师集体教研完成本单元的教学设计，在课表中安排一个下午加一个整天的时间，集中完成本单元的学习，将这部分课时在课表中明确标注出来，让学生和教师提前做好充分的准备。

    如第一天下午，安排道德与法治和语文学科各1课时。道德与法治课堂了解资源的珍贵，知道节约用水的方法，做到不污染空气；语文课堂阅读环保故事、讨论身边的环保问题，通过演讲、辩论等形式提高语言表达能力和阅读理解能力。第二天上午，安排科学和数学课各1课时、综合实践活动课2课时。科学课上了解环保的基本知识；数学课上计算家庭的节能减排量和经济效益；综合实践活动课上参与校园清洁等环保实践活动，或到污水处理厂实地考察，增强社会责任感。第二天下午，安排艺术、道德与法治课各1课时。艺术课上，通过创作环保主题的绘画作品、思维导图等，提高审美能力和创新思维；道德与法治课上，作为“我是环保小卫士”总结课，展示小组的解决方案，并进行评价与反馈。

    安排跨学科实践活动，并为展示和评价预留时间。跨学科主题学习需围绕主题安排实地考察、实验探究、项目研究等实践活动，这在跨学科主题学习中非常重要，但常常因为时间紧张、不好组织等原因被忽视，需要将具体的时间、地点、目标等体现在课表中，如果不明确地安排在课表中，跨学科主题学习的效果将大打折扣。同时，跨学科主题学习也要建立评价机制，如设立跨学科学习成果展示会等，全面评估学生的学习成果和综合素质，需要在课表中明确列出展示与评价的时间、方式和标准，设定具体的评价指标和评分标准，确保评价的客观性和公正性。

    （作者单位系上海市浦东教育发展研究院）

    灵活编排课程表开启更多可能

    李红娃

    学校课程表的编排要引领高质量课程实施体系，层层递进，横向覆盖全学科，纵向贯通全学段，时间安排上符合学生认知规律和学科特性，空间组织上推动学生综合发展和学科实践落实，分别指向完整学习、综合学习、深度学习和个性化学习，系统实现“夯实基础—提升实践—强化素养—张扬个性”的学生发展目标，培养学生核心素养。

    夯实基础，让课表灵活自如。要完整认识与把握基础教育课程体系，在高质量实施国家课程的同时，不能忽视地方课程和校本课程。课时设置方面，在保证规定课时总量不变的情况下，学校可以探索“灵活课表”，一是设置40分钟常规课，二是设置弹性课时的长短课。在注重学段特征的基础上，结合具体课程的特点，考虑课程内容、单元学习、综合学习的需要，对常规课时作适当调整。“哪些内容适合上短课，哪些内容适合上长课，怎么上，要达到什么效果”都需要教师重新设计。长课时长可以为45分钟、50分钟甚至1小时，让学生动起来、保持学习专注力，如美术课、综合实践活动课可连排。短课时长为35分钟、30分钟甚至20分钟，短小精悍、高效紧凑。

    提升实践，让课表融会贯通。学校可以月为单位，将劳动、综合实践活动、地方课程和校本课程的课时统筹安排，打造综合学习模块，保障学生深度学习的时长。一是统筹安排课时。例如每周固定开设一节劳动课程和一节校本课程（选修），每周轮流开设一节综合实践活动、班队活动、心理团辅，确保符合月总时长要求。二是设置综合学习。设置综合学习板块，以主题学习、项目式学习的形式进行，推动学生系统开展动手操作和协同探究，把分散的时间集中起来，让学生走进田野、社会、实践基地，培养学生解决问题、实践创新的能力。

    强化素养，让课表机动运转。比如我们每学年设置艺术周、科技周、劳动周和体育周4个“机动周”，分两学期实施，培育学生的综合素养。一是以主题学习的方式开展。各年级针对不同主题，由各班讨论实施项目，再由班内学生细分成几个子项目，形成“项目串”与“任务串”，既保证时间上各组的纵向推进，又促进最终项目成果呈现的横向联结。二是课程实施由班级延伸至校园，再延展至博物馆、社区，授课者由学校教师拓展为家长志愿者、各行各业的专业人士等，学习方式上更多采用交流讨论、合作探究等形式，以促进学生社会情感能力的培养。

    张扬个性，让课表自主选择。学校要开设多样化的校本课程供学生自主选择，打破学段和班级限制，为学生提供“自主课表”及配套支持，保障每个学有特长的学生都有机会开展个性化学习，最大程度地实现因材施教。

    （作者系辽宁省沈阳市苏家屯区雪松路小学校长）

    课程表设计要刚柔并济

    王永彪

    每当开学初，教师常常对着课程表谈议纷纷，有的满意，有的质疑，有的抱怨，更有个别教师提着课表直接找相关领导大发牢骚。这样的情况在各个基层学校并不鲜见。一张合宜的课表，当考虑3个方面。

    其一考虑人文关怀。在课表编排时考虑教师的体力、精力等是非常必要的。以班主任为例，班主任每天都会陪同孩子上早课，可将他们的课排在一、二节，让他们在三、四节课从容地处理诸如作业批改、班级事务等工作，之后可按照学校规定的弹性工作制度完成其他事务。不在班主任岗位的老教师，可根据学科实际将他们的课安排在三、四节或下午，因为这个年龄段的教师通常都有居家照顾老人或肩负着帮晚辈带孩子的任务。对于年龄群体比较集中的学校，课表编排可以采取轮换法，即交替编排，确保大多数教师都能够得到关照。

    其二考虑同伴互助。这里说的同伴互助，首先关注的是年轻教师向年长教师的结对学习。若无特殊情况，建议将年长教师的课排在前面，年轻教师观摩之后再上课，同时方便年长教师对年轻教师进行指导。新任教师的课则可以采取一、三或二、四设计，使其上完第一节课后，经结对教师指导再去上下一节课，有利于及时改进、快速提升。其次要关注的是部分年长教师或因身体休整任课较少的教师与同学科教师上课的交叉设计。关注此的目的在于，一旦有教师外出培训学习，无需再调整课表，大家即可根据原课表以临时代课等形式完成教学任务。再次要关注的是同事之间在事务性工作上的彼此支持，如年龄相近的教师互相接送孩子等，如果同事之间形成惯例，以交叉的课表设计即可实现彼此间的常态互助。

    其三考虑集体研修。一所学校能否走向深度发展、优质发展，教师间的集体研修是一项必要工作。集体研修一般的组织形式是集体备课、听课、评课，或同学科教师的专题分享交流。可集中在某天的某个时间段，该学科的教师都不安排教学任务，全员参与集体研修。否则今日缺了张三、明天缺了李四，时间久了，集体研修就会大打折扣。根据新课标的要求，当下还要考虑跨学科主题研修或项目化学习，开学前教研组长可以报备卡形式填写拟开展的跨学科研修预设，学校课表设计部门据此做可行设计，将之纳入课表管理。

    课表宛若经纬线，上下勾连，左右协调，既要有其刚性，统领日常，又要有其柔性，保持张力，使教职员工凝心聚力，内外兼顾，以积极的状态投入到立德树人工作中，办好老百姓家门口的好学校。

    （作者系吉林省长白朝鲜族自治县第一中学党支部书记、校长）

    众议

    浙江省台州市椒江区章安学校副校长唐美金：在编排课程表时，应遵循“先难后易”的原则，优先安排跨班级、跨年级或需特定教学资源的课程，以减少后续调整难度。同时建立灵活的调整机制，针对教师请假、课程冲突等突发情况，迅速作出反应，确保教学秩序稳定。