山东省东营市东营区第一中学（以下简称“东营区一中”）基于对教师差异性和主体性的尊重，通过系统规划、梯级培养、进阶发展，努力让教师发展文化浸润力量，主动成长为研究型、智慧型教师。东营区一中探索形成的教师梯级培养、进阶发展经验，不仅多次被权威媒体关注报道，而且在学校先后承办的两次省级现场会上向全省重点推介。

    系统规划，构建教师发展新格局

    东营区一中深知，教师是学校持续发展的核心要素；学校的内涵发展、办学境界的提升以及学生素质的全面发展，都需要一支研究型、智慧型的专业化教师队伍作支撑。基于学校教师专业化发展进程缓慢的现状，“齐鲁名校长”曹同国倡导实施了“系统规划、梯级培养、进阶发展：教师成长路径的校本探索与实践”研究，制定了实施方案，在学校“竞和”（竞立于世，和润于心）文化引领下，初步构建形成了“分段达标”“分层培养”“梯级发展”的指标体系，改革教师评价方案，使各个层面的教师得到适性适能发展，努力构建人人有奋斗目标、人人有进步空间的教师发展格局，以此激发不同层次教师在原有基础上，专业精神、专业知识和专业素养都有提升与发展，从而为学校高质量发展提供智力和资源支持。

    梯级培养，激励教师走向卓越

    校长曹同国带领着学校班子和广大教师一道研究、深入论证，探索构建了以“分段达标”“分层培养”“分类考核”为主要内容的教师梯级培养、进阶发展的“三分模式”，在关注教师专业发展的层次性、差异性的基础上，引领教师在相应发展阶段和发展层级获得大幅度的提升。

    分段达标，促进教师适性适能发展。按照教师成长的一般规律，东营区一中将教师发展划分为“适应”“发展”“成型”“成名”“成家”5个阶段。为了让“分段达标”落地，学校大力实施“教师素质达标工程”，以教师把握教材和新课标、课堂教学组织和评价等八大能力建设为重点，制定实施了《教师分段达标实施方案》和《教师分段达标评价标准》，指导教师确立相应发展阶段的目标和规划，实行学期达标、学年评价、阶段综合考核，督促引领教师在相应发展阶段获得专业提升。

    分层培养，引领教师专业发展，实现“加速跑”。为了解决不同阶段发展差异性的问题，东营区一中在分段达标的基础上，结合市区梯级教师培养序列，将教师分为合格教师、骨干教师、学科带头人、教学名师、教育名家5个层次进行培养，提高了教师主动发展的自觉性，加快了各个阶段教师跨越“最近发展区”的步伐。

    分类考核，激发教师专业发展的内驱力。优化教师评价指标体系，把分段达标成绩和分层培养考核成绩纳入教师考核体系，对“适应”阶段、“发展”阶段、“成型”阶段、“成名”阶段、“成家”阶段的教师群体分设优秀指标，调动了每个层次教师的积极性。分类考核消除了“一个标准、模糊评价”的弊病，让教师在专业发展的道路上更具指导性和针对性，使得每个层次教师的付出与努力都能得到充分认可，更有利于激发教师主动发展的内驱力。

    进阶发展，架起教师成长的智慧之梯

    教师进阶发展是一个持续深化、呈阶段性上升趋势的过程。为此，曹同国提出做好“四个关注”：关注教师个体差异发展，关注个性化需求，关注课堂教学能力提高，关注课程意识与开发能力的提升。

    在智慧课堂构建中提升专业素养。东营区一中探索实施了“基于分组学习的‘五步导学’高效课堂教学模式”，充分发挥教师和学生的“双主体”作用，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，以促进师生的共同成长，提高课堂教学效益。

    在校本课程研发中促进差异化发展。曹同国倡导“师生一切共同生活与学习的经历就是课程”的“大课程观”，以此强化教师课程能力培养。目前，学校已经开发出“黄河文化”“楹联文化”等8种必修校本课程，“吕剧”“剪纸”等60余种选修校本课程，“阅读等级考试”等20余种特色实践活动课程，促使教师在校本课程研发中加快专业发展的步伐。

    在共同体建设中促进教师专业发展。一是推行“个人主备—集体研讨—共同使用”的自主共享式备课模式，教师共享教学设计、教学课件、作业设计等教学资源，促进备课组成员共同发展。二是实施“师带徒工程”，由学科带头人、名师等与青年教师结成师徒对子，进行跟踪式指导。每学年根据指导活动开展、徒弟达标情况等指标进行评价，并计入年度考核成绩。三是建立名师工作室，发挥名师的示范带动作用，通过开展课题研究与实验、观课议课、经验分享等形式，促进骨干教师快速成长。

    （商晓红）