加强校本课程个性化建设。围绕提高学生科学素养、陶冶道德情操、培养艺术情趣、提升学生核心素养等育人目标，学校重点开发实施“校本致远课程”，建构形成“人文素养、国际视野、科学研究、艺术审美、身心健康、自我实现”六大支柱主题课程，并由此衍生出合理有序、相互衔接的90多门子课程，增强了课程体系的前瞻性、丰富性和可选择性。其中，“人文素养”主题开设了“‘青鸟’广播站”“栖音采播社”等23门校本课程，“国际视野”主题包含“英语话剧表演”“书虫阅读”等7门校本课程，“科学研究”主题开设了“数学潜能挖掘”“数学实践与探究”等16门校本课程，“艺术审美”主题开设有“创意DIY手工”“润心阁”等10门校本课程，“身心健康”主题开设有“绿茵足球队”“旋吧国球社”等20门校本课程，“自我实现”主题开设了“家庭厨艺展示”“家长大讲堂”等18门校本课程。丰富多样的课程门类，不仅为学生提供了多元的选择，为学生打开了学习知识、运用知识、锻炼能力的新视角，拓宽了学生的发展空间，而且丰富了课程育人的文化内涵。

    重视校本课程的有效管理。东营市实验中学认为，课程管理是学校管理的核心价值体现，也是学校管理的延伸，在学生需求变化、社会创新发展的过程中，课程管理模式应不断重构与创新。“校本致远课程”管理是针对各支柱课程和子课程进行开发、实施和评价的过程，是一项综合性的管理活动，每一门校本课程从自主开发申报到学生自主选课、上课，从课程评价到成果展示，一切管理工作都“以学生为中心”展开。学校特别重视课程管理路径的优化，在提高课程管理站位、适当改进行政管理模式、采取民主协商的课程管理方式、加强对课程执行的管理等方面，都有相对成熟的做法及经验。其中，“民主协商的课程管理方式”尤为突出。学校一方面成立专门的工作机构——教科室及学科发展中心负责课程建设、改革等相关工作，邀请相关专家就学校的课程建设、管理问题进行审议、决策，为学校提供咨询服务；另一方面，明确学生是课程管理主体和课程管理利益相关者，主动征求广大学生的意见和建议，为学生提供正式的交流沟通渠道，如组织开展学生座谈会、填写调查问卷等，在课程管理决策上体现民主性，避免形式主义，在课程管理实施中体现出人文关怀，从而将“校本致远课程”开发实施打造成一个持续的、动态的育人过程。

    二、聚焦素养，推进“学思型致远课堂”教学改革

    东营市实验中学的“致远教育”一贯秉持“一切育人理念都应在课堂上实践与创新”的原则，通过创新性实施“学思型致远课堂”（简称“学思课堂”）教学改革，有力促进了学生学科核心素养和关键能力的提高。

    厘定“学思课堂”内涵，明晰教学改革实践路向。东营市实验中学的“学思课堂”，以学科知识为载体，以提高学生思维品质为实践旨归，以提高思维品质为主要任务，以不断健全人格为最终目的。“学思课堂”的“学思”，要求教师与学生互为主体和主导，课堂上教师、学生、教材、学法等要素彼此支持、共生共长；对师生而言，“学”与“思”不分先后，师生共同学习、思维碰撞、共同进步。“学思课堂”要求教师的“学思”是为了学生的“学思”，最终要落实到学生的学习力和思考力的培养与提升上，即教师的“学思”是为了引导学生进行自主、合作、探究式的学习，善于思考、善于质疑，鼓励学生在课堂上想问、敢问、爱问、善问。“学思课堂”在充分尊重学生的学习“主人地位”前提下，强调教师的课堂使命就是导学导思，要做到“指导到位、指导有效、导出智慧”，通过“学思课堂”唤醒学生内在的对变化世界的好奇心，引发学生对知识的向往与追求，从而在学习中陶冶情操，生成独立的思维体系，逐渐找到适合自己的努力方向，并形成自己的追求与理想。

    缔造“学思课堂”教学模式，促进学科核心素养提升。东营市实验中学缔造实施的“学思课堂”，既是一种教学模式，也是一种教学理念。作为教学模式的“学思课堂”，注重的是在教学中正确处理“学”与“思”关系的方法和策略。对于“学”来说，主要解决的是“学什么”“如何学”“学得怎么样”；对于“思”来说，注重的则是“思什么”“如何思”和“思得怎么样”。基于此，学校研发建构了“学思课堂”主导教学模式：问题导入（激学诱思）→内容精讲（疑学问思）→自主探究（自学独思）→互动合作（群学辩思）→成果展示（展学反思）→迁移应用（拓学创思）。这一基于问题的“学思课堂”主导教学模式，把“学”与“思”作为一个彼此联系的整体，充分体现了“学中思、思中学、学思融合”的实践要义：以问题为主线，以探究性学习为核心，以思维训练为目的，师生在共同“探疑—释疑—再生疑”的过程中，开动脑筋、碰撞思维、交换思想，由此获得知识体系建构、能力提升与经验积累。

    作为教学理念的“学思课堂”，东营市实验中学要求教师以理念为先导，朝向核心素养，深化“学思课堂”教学改革实践，且要做到与时俱进，及时吸纳先进的教学思想，熔铸新的教学方法、策略和模式，创新实践“学思课堂”。伴随着学校课改、教改的深入，教师重模而不唯模，在学校主导教学模式的框架下，结合学科特点，研发生成了17种成型的“学思课堂”教学模式；在“我的模式我的课”活动的倡导下，注重激发学生学习与探究的激情，让学生在“学”与“思”的交互中开展探究性学习，形成学思结合、知行统一的新课堂，让全校洋溢着竞学上进、探疑创思、学思致远的教学风气。

    倾力培养，让“致远教师”的成长看得见

    东营市实验中学深知，教师是学校内涵式发展的第一资源，“教师文化”是“致远文化”内容的重要一环，教师的成长与发展是学校管理工作的永恒主题。因此，学校积极探索教师发展的校本路径，坚持“以师道为初心，以活动项目为指引，以‘学思践悟’为支撑”，通过持续开展“铸魂致远、育能致远”校本培训行动，让“致远教师”（具有“敏学、勤思、善践、善悟”品格的教师）的成长看得见。

    “铸魂致远”，让教师拥有奉献事业的教育情怀和文化品格。一是涵育教师的教育情怀。在“铸魂致远”的职业愿景引领下，学校坚持师德为首，依托“致远先锋”党建品牌、党员课堂、学术论坛、思想分享会等平台，通过不同层级、不同方式宣讲教书育人故事，推介榜样事迹，推送先进典型，展示育人经验及成果，以此培育教师奉献事业的教育情怀，涵养教师的美好品德、优秀品质和良好品行，增强教师的职业认同感和幸福感，进而激发教师内驱力生长的热情，积极追求有理想的专业成长。二是培育教师的文化品格。文化品格既是教师内在文化的积淀，也是教师专业素养的外显。东营市实验中学注重通过开展教师文化学习活动，促进教师文化品格的养成。例如，校党委和各党支部积极发挥带头作用，组织教师参与文化学习活动；学校定期购买一些思想类、文化类、教育类的书籍，如《教育与美好生活》《民主主义与教育》《爱弥儿》等，通过阅读这些阐释教师应该具备的情怀、品格、责任、担当与使命的书籍，提高教师的自我认知，锻造并形成文化品格。又如，学校积极顺应互联网发展趋势，自建平台，创建学校官方账号，定期发布一些展现教师责任与担当的视频，发布一些“好教师”故事，要求每一名教师观看、评论与分享，促使教师文化品格的培养形成。

    “育能致远”，以“学思践悟”锤炼教师的职业能力和专业素养。为了促进教师发展，东营市实验中学秉持“学思践悟，行稳致远”的育师理念和策略，一直激励教师在真学真知中坚定教育信念，在深思深想中牢记育人初心，在实践实行中主动担当作为，在善悟善觉中提升工作境界，并在教师管理中做到“典型带动、全员推动，扎实推进、见到实效”。编撰出版的《梦想生长的地方：基于致远教育高质量发展的教师成长路径探索》一书，从教师视角展示了学校培育教师的经验及成果。

    “敏学”品格：真学真知，丰实自我。“立身以立学为先”。学校开放图书馆、阅览室，定期为教师推荐阅读书目，让阅读成为教师美好的生活姿态。要求教师把学习当作一种政治责任、一种精神追求，主动生发内在的学习动力；要求教师处理好工作与学习的关系，把阅读作为自己的一种习惯、一种生活方式。在东营市实验中学，教师特别享受专业学习生活，并能自我催生学习“需求点”，重塑学习“生长点”，在准确把握自身知识结构的基础上，自觉与日常教育教学实践相联系，深入了解学科教学发展趋势及新的理论成果，不断习得新知识、新思维与新理念，开阔眼界，提升素养，不断更新和优化自身的知识结构。

    “勤思”品格：深思深想，改变自我。“思”是“学”的延伸。“为学之道，必本于思。思则得之，不思则不得也”。东营市实验中学要求教师勤于思考，把所学所思内化于心，与自己内在的知识、思想、价值联结在一起。所以，教师面对教育教学中的问题时，能独立思考、全面思考、深入思考，能站在不同的角度去思考，或逆向思维，追溯问题的本源。在日常工作中，因为教师的思考立足于“学思课堂”教学实践、基于教学方法创新、注重促进教学生命力再生，所以使得他们的思考务实、有效、富有激情。尤其是教师善于结合新课标新教材的学习进行反思，在反思中提炼自己的教学经验和模式，进而提升教学能力、变革教学行为。 

    “善践”品格：实践实行，提升自我。“成事之基在于行”，实践出真知、出智慧。把教师的专业发展嵌入教学实践，是东营市实验中学的亮点经验。为此，学校着力两点：一是重视教师实践智慧的养成，二是强化教师教学经验的梳理和写作。特别是写作，作为深化实践的一种重要形式，学校在重视“学思课堂”实践与教学反思的基础上，鼓励教师把教学经验的梳理与写作纳入专业实践。写作不仅成为教师消化吸收教学理论的方式，还成为教师思考如何高效实践的根据。教师通过撰写教学叙事、教学心得、教学札记、教研论文等，反思并留存自己的实践经验，由此拥有了“写作致远”的心志和能力。