“双减”背景下如何提质增效，是摆在所有教师面前的一道必考题。高中化学作为一门重要学科，其教学策略的调整和优化尤为重要。山东省菏泽市定陶区第一中学以“大概念教学理论”（具体是指以核心概念为基础，通过引导学生深入理解和应用核心概念，达成课程目标的教学方法）为基础，探索“作业导学”模式在高中化学教学中的应用，促进教学内容从“模型解读式”向“模型建构式”转变、学习环境从“练习场域”向“实践场域”转变、评价主体从教师向学生转变，为高中化学教学提供了新的视角和方法，对推动教育改革具有重要的参考价值。

    加强化学理论学习，提升教师专业素养。“作业导学”设计是近几年的研究热点，特别是“双减”政策实施后，教师在这方面的研究更加深入。学校成立课题领导小组，组织教师对“大概念”和单元教学的理论著作、国内外相关的典籍文献进行集中学习，让教师充分认识“大概念”的含义，研究“大概念”、单元整体教学与“作业导学”的关系，创造性地进行教学设计，回归实践，从而实现教学创新。

    锚定任务目标，实施“四大行动”。一是开展“大概念”视角下高中化学作业现状调查研究，通过问卷调查和访谈调查，了解学生和教师的实际情况；二是构建“大概念”视角下的高中化学“作业导学”教学设计基本思路；三是进行“大概念”视角下的高中化学“作业导学”教学设计案例研究；四是完善“大概念”视角下的高中化学“作业导学”教学设计的实施策略和建议，为下一步的推广应用做好铺垫，为教师的具体教学和教学改革提供借鉴。

    开展课题研究，方法灵活多样。通过文献研究法，整理出重要知识框架，摸索出“大概念”视角下的高中化学“作业导学”教学设计基本思路；通过问卷调查法，分析整理数据，总结学生对整体教学实践的反馈情况；通过访谈法，了解高中化学“作业导学”实践过程中遇到的困难与疑惑、取得的成绩和需要改进的地方；通过观察法，切实感受试验课堂的真实情况，不断调整教学过程中出现的不合规律的环节，解决授课过程中出现的问题。

    优化化学教学设计，形成六个步骤。高中化学“作业导学”教学设计是一个技术性活动，目前还没有统一的模式。学校从“大概念”和“作业导学”教学设计两个视角出发，以教育界普遍认可、广泛使用的ADDIE模式和目标为本的设计模式为基础，不断优化教学设计步骤，完善设计要素，形成了“大概念”视角下高中化学“作业导学”教学设计的基本思路和具体操作的步骤。分析内容选择主题、基于主题构建单元内容知识体系、分析教学要素、编制教学目标、设计教学流程、评价反思及改进，这六个步骤相互衔接，又可以单独进行，促进了高中化学教学水平的提升。

    创建化学教学情境，激发学生学习化学的兴趣。良好的教学情境能够自觉引导学生思考探究。学校从日常生活情境入手，选取学生感兴趣的事物，通过其中蕴含的一个个问题引导学生进入思考认知，或者从学科知识的背景切入，以设置递进问题的方式将其带入知识中。例如，在“探究苯的结构”知识点教学中，教师首先利用课前作业引导学生独立思考，要求学生完成“按照苯的凯库勒式，你认为苯可能有哪些结构特点？”和“根据苯的凯库勒式，预测苯应该具有怎样的化学性质”这两项作业任务。教师根据课堂上学生的反馈情况，进而调整教学思路。教师在充分研究教材和掌握学生学习情况的基础上，合理创建化学教学情境，有效完成“大概念”下“作业导学”教学。

    优化化学教学评价，推进化学课堂改革。一是学生的收获，依据其在化学课堂中学到的知识情况和实际应用能力进行评价；二是学生学习的过程，学生在化学课堂上学习是否积极主动、勤于思考、主动探究；三是化学核心素养落实情况，评价活动体现学生技能与解决问题的能力。评价设置关注的重点是学习的过程而不是结果，学校围绕“大概念”学习设置活动评价，并不断优化评价问题与活动，较好地为化学课堂教学改革服务。

    搭建层级框架，提升学生核心素养。“大概念”视角下的高中化学“作业导学”教学设计侧重课程内容的统整与任务的单元化，可补充传统单元教学的短板。学校在化学学科“大概念”的统领下，实现了对单元教学内容、主题、情境、资源、任务等的结构化组合。在进行单元教学设计时，按照“事实—一般概念—重要概念—大概念”的层级，引导学生提升分析能力与综合能力，在立体交叉、互相渗透中螺旋上升，一步一步实现高中化学教学目标和课程目标，促进学生化学学科核心素养的发展。

    创新化学教学模式，打造“三力课堂”。打破传统，开拓创新，从以“集体听讲”为主的课堂教学模式转变为以“个性化学习”为主的课堂模式，即每名学生能主动依据自己的速度、深度与广度投入到教师为之“量身设计”的学习中去；从“面对一个班级学生群体”的施教方案转向“让不同的学生经历不同的学习”的有“灵性”的助学方案——单元学历案，以主题为目标、以活动为支撑、以任务为驱动、以作业为载体，打造学生有动力、课堂有活力、师生长能力的“三力课堂”。

    组建化学教研队伍，塑造“三力教师”。相较以往的化学课时设计，化学“作业导学”问题设计更复杂、更费时。学校组建两类教研组，一是基于实践的化学教研组，由化学备课组长及化学教师组成，负责具体教学案例的开发；二是基于理论的化学教研组，由来自省、市、区专家和学校化学骨干教师组成。学校充分发挥化学教研组的促进作用，以点带面，塑造“三力教师”，即魅力教师、活力教师和实力教师，形成了一支具有合作意识和先进教学理念、和谐稳定的化学教师团队。

    厚植成长沃土，激活澎湃动能。化学教师作为化学知识的传授者，同时也肩负着立德树人的根本任务，因此提升化学教师专业素养非常有必要。学校多次邀请菏泽市教研室、定陶区教研中心领导到校开展主题讲座、同课异构等活动，组织和参加关于“大概念”“大单元”的教研活动，进行化学课堂教学实验，举行化学教学设计说课比赛、化学大单元教学比赛，组织召开相关经验交流会，丰富开发好的案例，对具有价值的经验建议实验推广。由备课组骨干教师组成教学设计团队，编写化学课时导学作业并实施，取得了较好的教学成效。

    “作业导学”教学设计只有更好，没有最好。“大概念”视角下的高中化学“作业导学”，是化学课程内容结构化的时代需求。菏泽市定陶区第一中学立足实际，抱着严谨科学的态度，不断进取、大胆改革，通过实际行动办好人民满意的教育，培养更多德智体美劳全面发展的时代新人。

    （曹欣平）