阅读作为中学语文教学的基础，是培养学生核心素养的重要途径，贯穿中学基础教育的全过程。近年来，浅阅读在中学生中越来越普遍，其碎片化、娱乐化和快速化的特点，不仅影响了学生的阅读质量和深度，同时也给中学语文阅读教学带来了新的挑战。山东省菏泽市定陶区崇文实验学校（以下简称“崇文实验学校”）立足实际、开拓创新，提出了深阅读与浅阅读相融合的阅读教学策略，通过深阅读和浅阅读互相带动，延伸中学生阅读的深度和广度，培养中学生获取、整合、分析、评价信息的能力，并进行知识的建构与迁移，进而提升中学生的综合阅读能力，取得了良好效果。

　　应用OBE理念

　　创设多元化阅读环境

　　“OBE”即“成果导向教育”，是一种先进的教育理念，强调以学生的学习成果为中心，关注学生通过学习活动能够获得哪些核心能力和素养。如何将这一理念应用到语文阅读教学中？崇文实验学校在实践中探索，让教育带着爱与智慧落地，点亮高质量阅读的璀璨星河。

　　优化阅读教学模式。在阅读教学中，学校根据OBE理念设定明确的学习目标，确保学生在完成阅读任务后能够达到预期的成果。例如，通过深阅读，学生深入理解文本的内涵，提升批判性思维能力；通过浅阅读，学生快速获取信息，提升信息整合与分析能力。在实际应用中，学校设计基于OBE理念的阅读任务和评估标准。例如，深阅读任务包括对文本进行深入的主题分析、人物动机探讨、情节发展预测等，浅阅读任务包含快速信息检索、摘要撰写等。通过定期测评和反馈，教师可以了解学生在不同类型阅读任务中的表现，并根据反馈调整教学策略，以更好地满足学生的学习需求。

　　鼓励师生共同参与。深阅读与浅阅读相融合的阅读策略需要教师和学生的共同参与。学校搭建共享经验、共同进步、共同发展的平台，教师在阅读教学中以课程标准为基础，通过在课堂上和课堂外开展不同的阅读活动，培养学生的阅读素养，通过浅阅读的娱乐性来吸引学生的目光，激发学生的阅读兴趣，引导学生发现值得深阅读的作品。这不仅能培养学生浅阅读的选择能力，还能通过深阅读激发学生的思考能力。同时，教师鼓励学生根据自己的能力，选择深阅读和浅阅读的分配比例，培养其自主阅读能力，激发阅读兴趣，进而提高自我效能感。

　　把握课堂内外阅读的侧重点。课堂是学生生命成长的原野。学校创设了书香课堂的课型模式——在课堂上以深阅读为主，将认知、情感等纳入文章讲解过程，帮助学生实现对文本的理解和知识的迁移。课堂之外，也有广阔的学习天地，学校为学生链接与课堂内容相关的阅读素材，拓宽学生的阅读范围，延伸学习的广度，并促进学生对课堂内容的理解。

　　指导学生制定阅读书目和计划。在实施深阅读与浅阅读相融合的教学过程中，学校结合每名学生的特点和阅读能力，按照深浅搭配的原则指导学生制定相应的阅读书目和计划。深阅读的书目，学校不要求一味求深，要深而有度，帮助学生合理有效地阅读；浅阅读的书目，要有助于学生理解课堂文本，不能过于发散。因此，在指导学生制定阅读书目和计划时，学校根据学生的思维发展特征，有目的、有意识地给学生讲授一些认知策略，促进学生的自主阅读，减少外部环境对自身的影响。

　　倡导师生开展探究性阅读。学生在探究文本的过程中，收集相关学习资料，对资料进行整理与分析。学校鼓励学生在阅读过程中对文本进行质疑，从批判性的视角看待事物的发展。经过思维的培育，学生提高了思考辨别的能力，在收集资料时始终保持清醒的意识，选取具有正确价值观的内容。学校引导学生与生活实际相联系，对文本进行深层次领悟，通过开展小组评议、班级评比、辩论赛等方式，激发学生的阅读积极性，提高学生的综合运用能力。

　　引入大语言模型技术

　　提供个性化阅读指导

　　人工智能时代，大语言模型技术不仅为学生个性化学习提供了便利条件，更为教育的未来发展描绘了新蓝图。崇文实验学校与时俱进，利用大语言模型技术为学生提供个性化的阅读指导和反馈。例如，通过大语言模型生成的问题引导学生思考文章的主旨、人物动机和情节发展，从而深化对文本的理解。在实际教学中，教师使用大语言模型技术设计互动式阅读活动。例如，学生在阅读完一篇文章后，使用大语言模型生成的问题集进行自测，了解自己对文本的理解程度。同时，大语言模型还可以提供多层次的问题，从基础理解到深层次分析，帮助学生逐步提升阅读理解能力。

　　在阅读教学中，崇文实验学校通过定期测评和反馈，了解学生的阅读理解情况，并根据反馈调整教学策略。利用大语言模型在线平台，教师实时跟踪学生的阅读进度，收集学生的阅读反馈，并通过数据分析发现共性问题，及时进行教学调整。例如，教师根据学生在测评中的表现，有针对性地推荐相关书籍和资料，帮助学生补充知识、拓宽视野。在具体实践中，教师建立在线阅读日志系统，学生在完成每次阅读任务后记录自己的阅读体验和反馈。教师通过分析这些日志数据，可以了解学生在阅读过程中的困难和需求，及时提供个性化的指导和支持。

　　多措并举

　　开展特色化阅读活动

　　浅阅读可以作为深阅读的前奏和补充，有助于激发学生的阅读兴趣，培养其选择性阅读的能力，并为进一步的深度阅读打下基础。为了在教学中有效实践浅阅读，崇文实验学校集思广益、多措并举。一是设置明确的阅读目标。教师在每次阅读任务前设置明确的阅读目标，指导学生在浅阅读过程中重点关注某些特定信息或主题。例如，在浏览一篇新闻报道时，要求学生关注文章的主要事件、关键人物和重要结论。二是提供多样化的阅读材料。例如，将短小精悍的文章、新闻报道、科普读物等作为浅阅读的材料，激发学生的阅读兴趣，帮助他们在不同领域和主题中广泛涉猎。三是充分利用多媒体资源，如视频、音频、图片等，增强阅读的趣味性和互动性，帮助学生在浅阅读过程中更直观地理解和记忆信息。四是进行阅读反思和讨论。在完成浅阅读任务后，组织学生进行阅读反思和讨论，分享交流他们在阅读过程中获取的信息和观点。通过讨论，学生可以进一步巩固和深化他们的浅阅读成果。

　　书山有路勤为径，深浅阅读两相宜。在新课程改革的推动下，崇文实验学校以阅读丰盈生命、以书香浸润灵魂，为每名学生拥有幸福的人生奠基，创造让每一名学生充分发展的教育！

　　（谷天宏）