为深化普通高中化学课程改革，走向“以核心素养为本”的教学和“以深度学习为中心”的课堂，近年来，山东省博兴第一中学坚持以项目式学习为抓手，衔接课程改革与高考改革，探索基于真实情境、问题导向的项目式教学方式，实现教学模式和学习方式的转变，提升高中化学学科教学水平，探寻高中化学教学新路径。

　　搭建学习平台

　　在项目开发中构建高中化学知识体系

　　项目式教学具有综合育人价值以及促进育人方式改革、促进核心素养发展、提升教育质量的作用。高中化学作为一门重要学科，对于点燃学生创新思维和培养创新型人才有着不容忽视的重要影响。为此，山东省博兴第一中学注重搭建学习平台，在项目开发中构建高中化学知识体系，明确内容选择与目标制定、素材收集与问题设计、工具支持与活动组织、过程评价与目标达成，形成以项目为主线、任务为驱动、教师为引导、学生为主体的高中化学教学新路径。经过多方面考量项目式学习活动可实施性和成效性，最终成功搭建学习平台，分年级确定了各自的项目式学习活动主题。根据项目主题，选择真实情境，使其成为教学素材，并梳理项目内容进行问题拆解。

　　项目式教学的主题是整个教学活动的“心脏”，它是指某个待探究的问题或待解决的情境性问题。2023年以来，学校成立高中化学项目式学习课题组，先后确定铁剑的“前世今生”——建立研究金属及其化合物的思维模型，基于点线面思维探秘元素周期表——体会和应用元素递变规律，论证重污染天气“汽车限行”的合理性——探究社会科学性议题，从手机外壳看人类对金属材料的认识、改造和使用（铝和铝合金），制作简易海水淡化装置——化学实验操作装置和条件的优化等多个项目。与此同时，组织学校化学教学能手从更高的视角来审视和分析教材，改变碎片化、点状式教学的固有现象。结合鲁科版高中化学课程设置，在项目开发中构建高中化学知识体系，开展以素养为本的教学，把学科大概念逐级分解为单元、课时目标。教师按“大单元—小单元—单课时”的梯度“自上而下”地准备课程教学内容，学生按这个梯度“自下而上”地构建知识体系，项目式学习的最终成果以“产品”或“成果”形式呈现，师生共同围绕核心教学内容的知识关联进行建构。通过项目式学习的推进，培育高中生化学学科实验探究与创新意识，提升其动手能力、交流表达能力、合作学习能力，帮助学生形成解决复杂问题的系统思维，充分体现化学的学科价值。

　　体现跨学科理念

　　在高中化学课堂上激发学生的积极主动性

　　中小学科学教育课程改革越来越强调适应未来社会的核心素养培养，强调科学认识和科学实践的融合、跨学科STEM整合等核心理念。为此，学校注重在高中化学项目式教学中体现跨学科理念，通过多项证据的识别与推理，逐步得到解决问题的方案，初步构建分析真实复杂问题的思维模型，从而在高中化学课堂上充分激发学生的积极主动性。

　　例如，在2024年春季学期的化学课程中，学校教学能手围绕“印刷电路板的制作”这一现实问题，设置了腐蚀液选择的理论依据、电路板腐蚀反应条件的选择以及如何实现腐蚀液的循环利用三个任务，引导学生利用已学理论，通过实验探究等方式实现项目的顺利推进，让学生深刻感受到化学反应条件选择的现实意义。

　　针对高年级学生，学校围绕“如何制备变色凝胶”，提出产品要求：透明、变色。通过学生实验发现问题，继而提出任务：“如何制备溴化银胶体？”“如何复原溴化银？”帮助学生通过持续性的实验探究总结出利于溴化银胶体制备的实验条件，并利用所选择的条件成功制备出变色凝胶产品。经过检验，学校学生通过项目式探索与实践，能够完成所选择的跨学科项目式学习活动，并且对学科知识有了更加深入的了解。通过对跨学科项目式学习活动的完成，学生也能在一定程度上提高动手能力，增强高中化学学科思维和学科融合的意识，切实提升综合实践能力。

　　围绕现实问题

　　在情境化教学中提升学生的核心素养

　　经过一年多的积极探索，学校围绕现实问题，在情境化教学中提升学生的核心素养。在实际教学中，学校注重以问题情境为驱动，以项目任务为依托，对任务证据进行转换、拆解，然后针对每一项任务设计方案、实施方案、整理反思、展示交流，学生核心素养的提高始终贯穿其中。知识经验经过程序化、模型化、概括性的反思，上升为认识方式、态度情感，经过不断反思、总结和评价，直至核心素养的落地，高中化学项目式教学成果明显。

　　例如，学校化学组在实际教学中注重通过“蓝晒法”制作的照片激发学生的好奇心，由此开始探析“蓝晒法”背后的光化学反应原理。通过学生的实验探究筛选出“蓝晒法”的最佳条件，并梳理出“蓝晒法”制作高质量实景照片的要点。学校为学生提供材料，让他们在课后继续探究，运用本节课设计的实验方案制作一张完美的蓝晒作品，有效激发了学生学习化学课程的好奇心和积极性。

　　在2024年4月的项目式学习课程中，学校化学教师以博兴县老城区工业搬迁中的环评达标为项目背景，结合学校学科周活动，布置课前调查任务，涉及工业布局规划原因、铬的危害、周围居民访谈、问卷调查等多种内容，课上以学校周边的博兴县老城区工业布局开篇，引导学生自主运用元素价类二维图和元素周期表两个认识工具，完成对废水中含铬物质的性质认识，设计转化路线并进行实验模拟，通过摆放转化图外显学生的学习成果。在化学课堂上，通过布置项目任务，充分尊重学生的主体地位，以问题贯穿探究全过程，教师主导关注课堂生成与点拨。完成项目任务后，学生分组进行项目汇报，汇报内容包括课前调查所获、项目任务完成过程、实施改进思考、学生课后访谈等，始终坚持把问题的诊断、追问作为主要手段，使学生的思维外显，起到纠正、示范的作用，从而使能力活动达到理解、实践和创新的目的。

　　项目式教学根植于建构主义理论，是围绕现实问题并加以情境化的教学方式，本质是将学生置于课堂中心，教师作为指导者、组织者、监督者、资源提供者，引导和帮助学生在完成项目设计或项目实践的过程中，掌握学科知识，发展学科素养，从而促进学生全面发展。

　　未来，山东省博兴第一中学将继续以项目式学习为抓手，深入探索高中化学教学新路径，在总结经验的基础上，尽可能地创造条件，让学生自主探索、分析、归纳，突出“做中学”，在体验中去发现、去认识、去领悟、去分析，从而得到科学结论，确保核心素养在高中化学项目式教学活动中落地生根。

　　（穆玉鹏）