“学为441”的第一个“4”，就是前面提到的“学为课堂”流程的四个环节。

　　“学为441”的第二个“4”，即将“学为”互动环节科学地分解成自主研学、合作互学、碰撞展学和点睛助学四种学习方式，在每一种方式的实施中，都有相应的策略与时间要求。

　　“自主研学”，时间为10—15分钟，学生在《学为提纲》的引领下，自主学习新知文本，旨在给足时间，让学生通过自学掌握自己能学会的内容，同时也标注自己存疑的地方。充分的“自主研学”是课堂高效的基础，也是“学为”理念顺利落实的保障。实践证明，很多新知内容完全可以通过学生的自主学习研究而掌握，而且学得更加深入，记忆更加持久。“自主研学”的长期落实，不仅让学生逐渐养成了自主学习的习惯，还提升了解决困难的能力，收获了自信与心情的愉悦。

　　“合作互学”，时间8分钟左右。学生在“自主研学”中掌握一定知识的同时，也必然有新的发现，有质疑和困惑，内心自然会升起与他人交流的欲望。这时，为他们提供小组合作交流的机会，学生们会更加积极主动。统一答案，答疑解惑，碰撞观点，学生在有效的小组机制中有条不紊地进行学习。这种小单元、扁平化的合作互学，不仅最大限度地解决了基础问题，也让新知学习在这种全情体验中更加入心入脑。

　　“碰撞展学”，时间8分钟左右。它是一节课中的高潮，也是学生激情释放的集中体现。因为每个小组都达成了共识，做足了准备，跃跃欲试，渴望一展才思。所以，当教师根据《学为提纲》提出需要展讲的问题时，学生都争先恐后地参与。新知内容，也在大家此起彼伏的“展示”“补充”“纠错”“质疑”中越发清晰、明朗。教师在欣赏学生精彩展示的同时，也记录着学生碰撞过程中的焦点问题。

　　“点睛助学”，时间8—10分钟。顾名思义，此环节具有画龙点睛之效。它包括“碰撞展学”过程中的及时助学和“碰撞展学”结束后的集中助学两个部分。利用教师特有的资源与专业素养，实现重点、难点的突破，易混、易错、易漏点的辨析。教师注重讲方法、讲技巧、讲规律、讲学科思想。通过点睛助学，帮助学生深刻理解、熟练掌握、拓展运用，最终完成新知目标的达成。

　　“学为441”中的“1”，指每天新授课后，会安排1节对应精练课，学生要在规定的时间内完成教师提前准备的《学为精练》。通过精准、限时的训练和及时有效的订正，实现考点的巩固和学习的查漏补缺。为了形成“精练课堂”的闭环管理，在精练课的前35分钟，集中精力强化练习，像正式考试一样，按钟点发放练习题，到35分钟后即时“收卷”。最后10分钟，师生互动进行精准的纠错、互补、提升。它是对学生所学知识和所做练习的进一步强化，也是引领学生走向触类旁通的必行之道。

　　需要说明的是，不管是“学为课堂”，还是“精练课堂”，教师所讲的时间大大减少，学生自学与互动的时间大大增加。可教师所下的功夫非但没少，反而更多了。他们不仅要更加深入地研究教学知识和经典教法，还要明晓不同学生的学习动态。不但要让核心知识深入学生之心，还要让学生逐渐掌握自学、互学等学习方法。所以，对于教师的要求不是少了和低了，而是多了和高了。从这个视角说，“学为441”不但培养出了越来越多的优秀学生，也锻造出了一批优秀教师。

　　内在动力——感悟水到渠成的力量

　　“学为441”高效课堂模式推行之后，越发显现出其生命的张力，教师的教学方式变革的同时，学生的学习方式同样发生了根本性的变化。“学为441”课堂教学模式之所以具有激扬的生命活力，除了它科学的理论基础以外，更重要的还有来自师生教研共鸣共振的内在动力。

　　一、师生成为“学为441”的最大受益者。

　　“学为441”不仅为课堂注入了前所未有的活力，同时也大大提升了教学质量。教师在精彩纷呈的课堂教学中，体会到了为师者的成就与幸福；学生在积极主动的参与体验中，体会到了学习的快乐与激情。龙源师生都是“学为441”的践行者，也都是课改成效的受益者。在这种切身受益的润泽下，师生自然会产生持续且强大的课改动力。

　　二、校长成为“学为441”的实践带头人。

　　校长姚俊松既是“学为441”模式的创建者，也是这一模式的实践者。在做好学校工作的同时，他和教师一样带班上课。他总是接学生成绩不理想的班级，而且他的每一节课都会提前预告，随时接受大家入班观摩。模式的得心应手、学生的激情参与，以及不长时间后的成绩蜕变，姚俊松用实际成绩让大家主动想要步入到“学为441”模式之中。姚俊松甚至和自己并不擅长的语文、数学、化学等学科教师同课异构，同样可以借助“学为441”模式让课堂亮点频现。

　　从几个教师尝试实践，到一些教师主动参与，再到全体教师步入其中，教学成绩因为“学为441”模式而不断提升。

　　三、“四备两研”成为“学为441”推进的加油站。

　　课堂的高效落实，离不开深入的备课与研究，“学为441”高效课堂更是如此。为了让课改的步伐迈得更加坚定，龙源实验学校设计并严格落实了课前的“四备两研”制度，也让“学为441”的推进，有了源源不断的动力。

　　“四备”指先后有序又各有侧重的四个备课环节。

　　一是独立初备。教师个人在不借助工具书的前提下，对将要上的新课进行独立备课。任务包括，对教材文本的深入研读，对学习目标及重、难点的核定，对课后习题或教辅习题的认真书写，从而形成对新知的全面了解和简案设计。这既是对教材文本内容的提前感知，也为后面的集体备课奠定了基础。

　　二是深度主备。学科组长以月为时间周期，将新课分解成不同的任务分发给组内教师，每名教师都有对应的深度主备任务。他们要在独立初备的基础上，本着对学科组及随后的集体备课负责的态度，深度备课，并设计出《学为提纲》《学为精练》以及教学辅助课件。

　　三是智慧集备。每个学科组每周都会安排两次智慧集备的时间。其间，深度主备人将《学为提纲》《学为精练》分发给组内每名教师，并言简意赅地说明自己的设计意图与落实办法。然后，其他教师则要在自己独立初备的基础上，进行研究，提出补充、完善、优化的建议。这个环节不仅有领导现场督导，还有精准的操作细则，比如怎么说、谁先说、谁总结等，都有详细的行为规定。最后集备的成果，就是将大家的智慧汇集，并以升级优化的《学为提纲》《学为精练》落实呈现。

　　四是精准复备。集备结束后，学科组教师在共享成果的基础上，再根据各自的教学特点和学生的学习情况，进行课前更有针对性的复备。从而实现教师在不同班级都能做到胸有成竹、精准施策，最后取得理想的教学效果。

　　“两研”是指学科教师在备课过程中对《学为提纲》和《学为精练》的“研判”与“研用”。

　　“研判”，在智慧集备前，所有教师都要对主备人提前发布的《学为提纲》《学为精练》进行“试做”，并以研究者的心态对《学为提纲》《学为精练》进行评估，提出修改意见。意见包括格式是否规范，目标及重难点是否精准，任务设计尤其是讨论、展示的问题设计是否恰当。同时，对于《学为精练》里试题的设计、难度、数量等要素的把控是否恰当。

　　“研用”，在上课前，所有教师要对《学为提纲》《学为精练》进行“试用”和“标注”。尤其是使用过程中的注意事项、合理引导等进行有效标注，以便在课堂使用的过程中更加顺畅、精准。对于教学辅助课件上“点睛助学”内容的设计要进行反复优化，结合本班学情进行调整，优化点睛的语言。

　　龙源实验学校的“学为441”，不是自上而下的行政命令，而是由内而外的成长需求。如今，“学为441”不但成了学校的品牌，也成了学生成长与教师发展的有效载体。

　　丰硕收获——办学成绩稳步提升

　　发展才是硬道理，改革才有新景象。

　　“学为课堂”在濮阳县龙源实验学校落地生根之后，学校的办学成绩稳步提升，让这所原本名不见经传的学校，不长时间便成为当地家长和学生向往的学校。

　　一、学生素质全面提升

　　在“学为课堂”的实践中，学生的学业表现不断进步，理解能力、表达能力、应用能力和创新能力都有了长足的发展。学业上的进步和长期的课堂参与，让学生内心的自信逐渐累积，由初入龙源学校时说起话来不够自信，到后来在课堂上积极主动提问、抢答，在课后乐于与教师、同学沟通交流，而且在大型展演中也呈现出了“恰同学少年，风华正茂”的精神面貌。自信的星火，点燃了他们内心对未来的憧憬，他们不仅渴望取得优异的成绩，更期望能成为德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，未来能为国家和社会作出贡献。

　　二、课堂重心深度回归

　　“学为课堂”的有效开展，不仅让师生更加清晰了自己的角色定位，更在实践中印证了以生为本的核心价值。让理念与实践在课堂上完美契合，也让课堂重心回归到了理想的样态。“以学为本，为学而教”的核心理念在全体师生的共鸣中落实于课堂实践，实现了以学生为本、以学习为本、以学情为本，为学生生命成长而教、为学生有效学习而教、为师生教学相长而教。这种课堂重心的回归，也必然会促进学生健康地成长、教师更好地发展。（陶继新）