做有准备的学校,主动适应孩子
“幼小衔接不只是让孩子准备以适应学校,更需要幼儿园与小学主动调整环境、材料、课程、教学方式,适应孩子,做有准备的学校。”日前,浙江省湖州市深化课程改革“小幼衔接”(走入幼儿园)专题研究现场交流活动在浙江省安吉县举办,浙江省教育厅教研室教研员虞莉莉这样说道。
在湖州市走访中,记者发现,无论是小学还是幼儿园,都正在逐渐形成共识:做有准备的学校,主动适应孩子。
日积月累,关注幼儿长程式学习
“不对不对,他数重复了。”“可以两个两个数。”“可以一次数10块。”……游戏时间,安吉县晓墅幼儿园大(1)班教师黄翠观察到一个孩子在数一面“墙”上的积木,积木有大有小,孩子用自己的方法在点数,但数得并不顺利。黄翠不失时机地拍下视频。游戏结束后,她在班级播放该视频,孩子们立刻七嘴八舌地讨论了起来,大家轮流表达观点,并上台演示数法。黄翠安静地听着,适时引导几句,把表达与反思的机会都留给了孩子们。
这是安吉县幼儿园游戏后的思维共享活动。孩子们在听同伴分享的过程中重新梳理思维,也在自己的一次次发言中提升表达能力。晓墅幼儿园园长游华娟告诉记者,在安吉,这样的活动从小班就开始了,孩子们在日积月累中做好了上小学的准备。
游华娟的说法,在湖州市实验幼儿园得到了验证。在这所幼儿园,从小班到大班,每个班级门口都放着日历、钟表、沙漏、二十四节气盘等标记时间的工具与材料。教师陈旭敏告诉记者,孩子们对时间的认知,也是从小班开始的。以签到为例,小班教师创造了“积木堆叠”签到法,幼儿能直观地感知时间的早晚。到了中班,教师将钟表盘面以10分钟为单位,划分成不同颜色的区间。幼儿入园后,通过观察时针和分针的指向,分辨对应的区间,将签到牌贴于对应的色块下方。到了大班,幼儿对时间的认知慢慢延伸至年、月、日及星期、节气等。
湖州市实验幼儿园园长卞娟娟说,这就是幼儿的长程式学习。以往,幼儿园只把时间的学习放在大班,通过短期的教学教孩子认识钟表、日历,完全把它当作了数学问题。但在长程式学习下,时间有了生命生长的属性。这样进入小学后,孩子就会主动规划时间。
教学游戏化,做有准备的小学
跳绳、跳皮筋、踢毽子、斗鸡……记者走访湖州市湖师附小教育集团西山漾校区时,正值下课,一年级孩子在校园里玩得很“嗨”。
西山漾校区校长吴俊告诉记者,自2016年起,学校就开始与湖州市实验幼儿园结对研究幼小衔接。现在,学校环境向幼儿园靠拢,课程设计与教学过程注重游戏化,小学低年级学习评价日渐生活化。
该校一年级教师到幼儿园观察大班孩子的学习方式,发动学生一起制作了许多有趣的学具,如“部首转转乐”“拼音大转盘”“猜字谜”等。教师将拼音中的声母做成小转盘,放在里层,韵母做成大转盘,放在外层,转动任意一个转盘,声母与韵母就能重新组合。
“用游戏化的方式学拼音,孩子们积极性非常高,主动学习意识增强了。”西山漾校区德育校长马欢说。
在长兴县实验小学龙山校区,该校将国家课程整合进一年级上学期的入学适应课程,架构起“全景式”课程。
长兴县实验小学教师董春景告诉记者,学校结合“四大适应”能力,将一年级上册课程整合成“我是小学生”“校园生活真快乐”“学习真有趣”“我来显身手”四大主题。这4个主题又延伸出15个学习项目,国家课程中各学科的标准、课时均在学习项目中得以体现。以“我是小学生”主题为例,学校将其分解为“我上学了”“我的朋友”“我的座位”等6项活动,并将各学科内容整合进来。
“我们希望通过‘全景式’课程,让学生身心健康有活力、生活愉悦有动力、社会适应有魅力、热爱学习有潜力。”长兴县实验小学校长黄玉平说。
幼小联动教研,打破教师素养断层
两年前,在晓墅小学读一年级的孩子家长,将一道数学作业题分享给晓墅幼儿园的教师。题目呈现了4幅图,分别为圆柱体上叠放一个球体、圆柱体上叠放一个正方体、球体上叠放一个长方体、球体上叠放一个正方体。题目要求选出哪种组合能“搭得稳”,这个孩子选择了前两个。关于“圆柱体上叠放一个球体”的选择,孩子的解释是“在幼儿园积木游戏时就试过,而且成功了”,但小学教师却对这一答案存疑。联动教研时,幼儿园教师与小学教师探讨后认识到,如果将“搭得稳”改成“搭得最稳”,或许孩子就更容易理解了。
这次联动教研让游华娟深受触动,她意识到,幼儿园与小学双方缺少了解。幼儿园游戏中出现类似情况时,如果教师对小学课标有所了解,并适时给予支持,结果或许就不一样了。
在幼小联动教研机制下,小学与幼儿园在彼此靠近。
晓墅小学校长葛明星发现,幼儿园孩子已经养成了很好的生活习惯,在小学上体育课时,孩子们却把衣服丢得到处都是。为什么会这样呢?在观摩幼儿园的活动后,体育教师在操场上悄悄放了一块垫子,孩子在幼儿园整理东西的记忆迅速被唤醒。教师们意识到,彼此走近,相互了解,才能科学做好衔接工作。
而在湖州市实验幼儿园,从小班开始,卞娟娟就带着教师们研读义务教育课程标准,并常态化地与湖师附小开展主题教研,然后将小学低年级学生需具备的核心素养,巧妙地渗透进幼儿的长程式学习中。
实际上,2016年,湖州市就开始探索以教研推进区域幼小衔接。2021年,幼小衔接省市联盟成立,26所小学与幼儿园两两结对,围绕“儿童为本、多维合力、科学衔接”专题,开展双向联动活动近60次。在一次次教研互动中,大家慢慢澄清了误区:“零起点教学”不等于孩子是一张白纸,“去小学化”不等于不用做学习准备。
“近些年,还有一个可喜的变化,以前是幼儿园单方面开展活动,现在小学会主动联系幼儿园开展双向教研活动。”湖州市教育科学研究中心幼教教研员莫娇说。
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