女儿和哥哥的阅读差异，我去问老师怎么办，老师说：“两个孩子不同的表现，其实和经历有关系，哥哥毕竟比妹妹多上了一年学，在学校里已经接受过系统的阅读训练。”

“不过，平时在家里，你们父母也可以帮助孩子，提高对背景知识的运用能力。”

优秀的阅读者经常利用他们的背景知识和经验来帮助自己理解阅读内容。更重要的是，他们还会在“背景知识”和“阅读内容”之间建立关系。

与此相反，效率不高的阅读者往往只关注阅读内容的字面意思，而不会停下来建立连接，也不去考虑阅读内容是否有意义。

通常，当阅读材料难度较高的时候，效率不高的阅读者会专注于解读那些难以理解的单词，而留给“思考”的空间，就少而又少。

总之，“阅读理解”和“背景知识”的关系就是：

• “背景知识”储量越大，运用“背景知识”的能力越强，“阅读理解”的能力就越高；

• 反过来，“阅读理解”能力越高，积累新知识的速度就越快，记忆越深刻，阅读热情越高涨，“背景知识”储量就会更大……

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“背景知识”和“阅读内容”之间

应该建立怎样的联系？

根据教育专家的建议，阅读者应该在“背景知识”和“阅读内容”之间，建立以下三种联系：

阅读内容与“我”；

阅读内容与“其他阅读”；

阅读内容与“世界”；

阅读内容与“我”

当阅读者建立起“阅读内容与‘我’”的关系时，他会运用个人经历与阅读内容进行联系。

比如，在读一本关于海滩的书的时候，他会说：“嘿！之前看我和我爸妈到海滩去挖过沙子捡过贝壳呢！”

阅读内容与“其他阅读内容”

阅读者可以把阅读内容和其他文章或者书籍的内容联系在一起。

比如：同一作者撰写的文章，类似流派的故事，或者是同一主题以及相关主题的书籍等等。

阅读内容和“世界”

阅读者将他阅读的内容，与发生在世界各地的事件，或者是其他人的想法联系起来。

这些内容无疑已经超出了阅读者的个人经验。

阅读者通过各种媒体和其他方式了解世界和事件，也可以通过与他人交谈获得知识。

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从学龄前到熟练阅读者

如何建立背景知识联系？

针对不同年龄，和不同阶段的孩子，我们应该使用不同的策略：

学龄前儿童

鼓励学龄前儿童建立背景知识联系是很容易的一件事情。