张亚丽 绘

    编者按 近日，编辑部收到一封来自一线幼儿教师的读者来信，言辞诚恳，情绪沉郁。研究生毕业后到幼儿园担任幼儿教师，本是一件好事，但因为不具备弹、唱、跳、画、做等五大艺术技能，她感到不能被幼儿喜欢、不被园长看重、不能大展拳脚。而像她一样由于未经艺体培训的，还有大规模的转岗教师。那么，艺术技能是不是好教师的必备条件？本期发一组稿子与大家分享。

    读者来信

    尊敬的编辑老师：

    您好！我是某著名师范大学毕业的研究生，2013年毕业后力排众议，来到广州一所省一级幼儿园当幼儿教师，因为我坚信只有切切实实地接触幼儿，才能懂得幼儿，才能真正地了解幼儿教育。

    作为研究生，我的专业基础扎实，善于学习和反思，对照《幼儿园教师专业标准》，我认为应对一线工作游刃有余。但在实际工作中，一下子要面对35名中班幼儿，光是照顾他们的生活就让我捉襟见肘，更不要谈组织教育活动了。面对混乱的场面，我有时会违背自己的教育理念，使用“军事化管理”，让幼儿的行动整齐划一，将安全置于第一位。

    我每天忙于奔命，幼儿观察笔记只写了几篇就坚持不下去了，研究生的优势根本没有体现出来。另外，上学时我们没有接受过艺术技能培训，不擅长画画、舞蹈、弹琴。我明白艺术技能在幼儿园教师专业技能中只是很小的方面，但是光这个学期幼儿园就举行了三次大型的节庆活动，节目编排得精彩，班级教师当然会受到园领导的表扬，但是我却英雄无用武之地，感觉非常受挫。

    较为缺乏专业支持也是我现在面临的困境之一。专业支持是帮助新教师快速成长的“巨人肩膀”，主要包括培训学习、师傅带徒弟、专家引领以及领导同事的帮助等。在开学初，市教育局组织了一次新教师入职培训，但是培训内容都是针对中小学教师设计的。中小学教育工作与幼儿园相差甚大，所以这次培训对我们而言无异于隔靴搔痒。

    这学期园领导安排我与一名有20多年教龄的优秀教师搭档，师傅的言传身教对于我尽快熟悉班级的教养常规、适应新工作有很大的帮助，但是因为师傅作为班主任工作比较繁杂，我也不太好意思经常占用师傅的时间。我很想去观摩其他优秀教师的半日活动，学习他们如何组织活动、如何与幼儿互动，但是园里没有安排机动教师顶替我的岗位，我也只能埋头于日常工作。所以，很多时候我只能自己在专业成长的道路上踽踽独行。

    刚入职时，我计划三年内三个年龄段的幼儿带一轮，熟悉每个年龄段的幼儿，以期日后担任教研员开展相关的研究。一转眼入职半年了，园领导没有与我讨论过专业发展规划的问题，我也没有参加园区的课题研究，我不知道自己的角色定位是否正确，自己在这个幼儿园里是否有价值，将来该往哪方面发展。尊敬的编辑老师，您能给我提供一盏明灯，让我走出迷茫吗？

    ——一名迷茫的幼儿园教师 华华

教师靠什么吸引幼儿

    ■蔡迎旗

    美国幼儿园为何没有钢琴？

    2010年，我到美国访学。出于专业的兴趣，我一到美国就急不可耐地让导师帮忙联系参观幼儿园。记得那是一个寒风瑟瑟的冬日上午，我满怀对美国幼儿园的种种猜想，走进了当地的一所幼儿园。

    我进入一个班，发现活动室内充满玩具和图书，就是没有钢琴。我想，这班上的教师大概不会弹钢琴。下午，我参观该幼儿园的第二个班，还是没有钢琴；第三个班，仍然没有钢琴。我想，这个幼儿园太穷了，连钢琴都买不起。

    我带着疑惑观看了当地第二所、第三所、第四所幼儿园……发现这些幼儿园的活动室里都没有钢琴。当观察到附设在当地一所著名小学的学前班时，我实在按捺不住，鼓起勇气问当班的一位教师：“你们班上怎么没有钢琴？”她以为听错了，确信我是在问钢琴后，就反问我：“乐器这么多，你怎么如此在意钢琴？钢琴是一种既昂贵又笨重的乐器，如果需要乐器演奏，我会选择吉他这种简便的乐器。”我又问：“没有钢琴，教师如何安排幼儿、组织班上的活动呢？”她对我的这一问题更是疑惑不解：“当然是教师、人来组织活动了，怎么能指望一件乐器组织幼儿的活动！”她的回答让我汗颜。事实也如此，我看到的美国幼儿园的活动室里都没有钢琴，绝大多数教师不会演奏钢琴，他们通常用语言和手势组织幼儿的一日活动，可幼儿活动井然有序，保教质量也不差。

    从美国返回中国这片故土已三年有余，但“钢琴”这件事一直萦绕在我的脑海中。我想，存在未必合理；现实未必应当；传统未必正确。在中国，幼儿园班上放置一台钢琴，教师会演奏钢琴，教师运用钢琴乐曲指挥幼儿、安排幼儿的一日活动似乎是天经地义的事情。如果一个女生不会“弹、唱、跳、画、做”（即钢琴演奏、歌唱、舞蹈、绘画、玩教具制作）五项艺术技能，她将很难通过幼儿园的招聘考试，获得园长的青睐。我们幼儿园拒绝应聘者的理由很简单：不会这些技能技巧，别说给幼儿上艺术类课程了，就连讨幼儿欢心、组织幼儿的一日活动和常规教育都难！中国幼儿教师的职业形象和品质早已定格为：年轻貌美、能歌善舞、巧手装扮班级。

    艺术技巧是好教师的必要条件？

    艺术技巧对幼儿教师和幼儿园保教工作真的如此重要和必要吗？非也！

    什么样的幼儿教师是“好”教师，不同群体的看法各不相同。教育学者刘丽敏调查发现，幼儿喜欢长相甜美、留长头发、声音好听、面带笑容的教师；喜欢常常关注他们、表扬他们、亲切和蔼的教师；喜欢保育工作做得全面细致的教师。幼儿虽然关注教师的外表和态度，但对幼儿教师的艺术技能并不在意。

    学者何立立等将幼儿教师眼中的“好”教师概括为：

    文化素质：具有较高学历且不断学习；政治素质：积极参与政治学习，严格规范自身言行；业务素质：会设计制作简易玩具，会美化环境，掌握基本实验操作，会使用多媒体设备，善于引导幼儿动手动脑，激发幼儿学习兴趣，科学运用玩教具培养幼儿科学兴趣，会科技制作和创造发明；情感个性素质：爱心、耐性、公平、冷静、心态平和等。该研究并未发现艺术技巧是“好”教师不可或缺的素质。

    学者李怀星通过调查发现，园长眼中的“好”幼儿教师的职业品质是：第一，专业态度与敬业精神：平等对待和尊重每一个幼儿，促进幼儿积极主动有个性地发展、热爱幼教工作，有较高的责任感；第二，教学能力：弹、唱、跳、画、说技能，教学设计、组织和评价能力，环境创设能力，教学资源运用能力；第三，组织幼儿一日生活能力：培养和建立生活常规、意外事故急救处理、幼儿日常纠纷处理、对幼儿日常行为观察与评价、特殊儿童的心理辅导与行为矫正等方面能力；第四，沟通与合作能力：与家长沟通能力、与同事相处能力、与幼儿互动能力、与园长沟通能力；第五，自我发展能力和反思能力：不断学习能力、职业生涯规划能力、教育科学研究能力。

    艺术素养不是唯一至上的能力

    放眼世界，国际社会对优秀幼儿教师的培养和职业要求虽然各异，但普遍重视教师的人文素养和通识课程；对教师的专业素养与综合素质的要求越来越高，且日趋要求全面；强调教师要擅长尊重、理解、评估和指导每一个幼儿；艺术技能却是他们可以忽略不计的一项要求。

    美国最大的民间学术团体——全美幼儿教育协会（NAEYC）对幼儿教育从业者提出五项核心标准：能够促进儿童的发展和学习；能够建构家庭和社区的关系；能对幼儿及其家庭进行观察，建立档案和开展评估；具有开展教育活动的相关知识与能力；应成为一名专业人士。

    德国文教部通过的《关于幼儿教师培训和考试的框架协议》，对幼儿教师素质的规定：尊重幼儿；了解幼儿；掌握教育教学计划、实施和评价的能力；拥有崇高的教学伦理、完善的人格、良好的社会和个人能力、行为策略与团队精神；具备工作所需要的交流能力等。

    日本对幼儿教师的要求包括：善于传授知识和研究教育教学问题；热爱教育工作，具有教育者的使命感；理解儿童成长和发展的理论以及学科专门知识，富有教养；具有解决实际问题，特别是道德个性教育问题的能力。

    2011年12月，我国教育部颁布《幼儿园教师专业标准（试行）》，提出“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”的基本理念。将幼儿教师专业要求分为“专业理念与师德、专业知识、专业能力”三个维度，对幼儿教师提出了62条款从业要求。其中第34条，从知识的维度、通识性知识领域提出，幼儿教师应“具有相应的艺术欣赏与表现知识”。据此推断，我国对幼儿教师的艺术要求仅限于知识层面，并没有上升到能力的高度。艺术素养是幼儿教师的专业要求之一，但不是重要的、更不是唯一至上的职业能力要求。

    受现实、传统和习惯的影响，我们普遍认为，一名幼儿教师如果没有艺术才能，她（他）将难以组织幼儿园的一日活动，幼儿园的艺术课程质量将大幅下滑，幼儿教师将失去职业和专业特色。综观国内外研究结论和实践经验，我们会发现这纯粹是杞人忧天。