能不能在学校拥有幼儿园、小学、初中12年一贯制条件下，通过推进“学段衔接”和“学科融合”来改变学段割裂、学科孤立的现状，提升师生综合素养呢？四五年下来，历经一番辛苦，他们已开始尝到了“甜头”。

    ■本报记者 魏海政

    参加工作还不到两年，就能在全区优质课比赛中获得一等奖的好成绩，青年英语教师路文斐将其归功于学校每周一次的小学部、初中部所有英语教师共同参与的“学段衔接”大集体教研备课，以及每周一次的相关学科“学科融合”大集体备课研讨。“这帮助我在不到两年的时间里，受到了普通教师教过一轮小学、初中所有年级的英语课才能获得的训练和积累。”路文斐说。

    从2009年初开始，山东临沂华盛实验学校开始了“学段衔接、学科融合”的实践研究。说起这一研究的初衷，曾有多年大型企业管理经验的校长李凤伟有自己的视角。企业对创新型、复合型人才需求十分迫切，但学校教育培养出来的人却缺少这样的素质。能不能在学校拥有幼儿园、小学、初中12年一贯制条件下，通过推进“学段衔接”和“学科融合”来改变学段割裂、学科孤立的现状，提升师生综合素养呢？四五年下来，历经一番辛苦，他们已开始尝到了“甜头”。

    “双线”教改：

    学段衔接，学科融合，整体推进

    “以前常会有初中教师抱怨，学生字词等基本的能力都没培养好，而我们小学教师则认为自己已经完成了小学阶段的教学任务，初中遇到的问题和自己无关，还有可能抱怨初中教师没把自己输送的好学生教好。”为了搞清楚这个问题，小学部的崔艳梅教师还曾偷偷跑到初中部听过公开课。

    从2011年开始，像崔艳梅这样用心研究教改的教师，就可以名正言顺地听初中的公开课了，而且每周还可以和初中教师坐在一起备课研讨。

    经过两年的调研论证，学校按照新课改九年一贯整体设计的思路，正式立项了山东省教育科学“十二五”规划重点课题——“双线推进整体教学改革，打造持续发展力”，并细分了19项子课题开展具体研究。

    “所谓‘双线’，是指学段衔接教改的纵线和学科融合教改的横线两条主线。”李凤伟说。其中，学段衔接是指在幼、小、初三个学段12年一贯制的条件下，立足学生的习惯养成、能力培养和智力开发等，对各学段的衔接过程进行探索研究，保证学生在身心、习惯、能力等各方面平稳过渡、顺利衔接和适应。

    “由于不同年龄阶段学生的身心特点各有差异，在具体的研究实践中，我们依据学龄特点和课程标准，又将小学和初中的文科整体细分为一二年级、三四年级、五六年级、七至九年级4个学段，理科细分为3个学段。”副校长马英勇说，“无论如何划分，这只是一种具体的实施策略，淡化学段差异、突出学龄特点，实现更好的幼、小、初有机整合、无缝衔接和顺利过渡才是目的。”

    学科融合则是在承认学科差异的基础上，依据国家课程标准，根据幼、小、初三个学段的教育教学资源及学生的认知规律，整合相近学科及同科异段的教材资源，重新构建知识体系。

    “推进教改需要工作机制的配套创新。”李凤伟说。学校打破以往年级组分学科教研的界限，分学科建制大教研平台。每次教研活动，首先让同一学科、不同学段的教师同处一室进行集体教研、备课，把孤立的各学段知识梳理衔接起来。其次，相近学科的教师同处一室交流研讨，进行思想碰撞，挖掘不同学科之间的衔接点，拓展延伸知识点的内涵和外延，实现学科融合。最后再进行分学科、分年级的具体教研备课活动。

    “以文科为例，我们开展了中小学语文与其他学科融合的研究，包括中小学阅读教学、写作教学、国学修养、写字训练等一体化衔接研究，历史、思品、地理等各学科新理念‘求索’、高效课堂研究等9项衔接和融合研究子课题。这些课题研究实践紧扣国家课程标准和9年一贯的思路整体设计，促进了课程实施整体水平的提升。”文科主任李文龙说。

    “在中小学英语教学一体化教研中，我们强烈感受到中小学英语在教材版本、知识延续性、教学方法等方面的差异。”英语科主任刘静说，“我们按照新课标‘整体设计目标，体现语言学习的渐进性和持续性’的理念要求，基于课堂建设，以课题研究为抓手进行中小学英语教学衔接的研究，目前已开始应用研究编写的中小学英语一体化衔接教材。”

    教师成长：

    纵向贯通，横向拓展，综合提升

    然而，在这样一项教改开启之初，却遇到了不少阻力和困难。李凤伟校长还清晰地记得，在推进教改征求意见之初，有一位反对教改的老教师甚至写给她这样两句话：“楚王好细腰，宫中多饿死。”言下之意，不要以校长个人的喜好来随意搞严肃的教改实践。还有不少教师认为，学校已连续13年在全区教学质量评比中位居第一，没有必要再费劲搞什么教改。此外，更多的教师则有点望而生畏，担心如此浩大的“学段衔接、学科融合”教改工程能否真正坚持下去。

    但是，随着教改的逐步深入，教改实践缩短青年教师成长周期、拓宽教师学科视野、提升教师学科能力的良好效果逐渐显现，越来越多的教师开始认可这一教改理念和实践。

    青年数学教师王晋友原来在一所高中任教，来到临沂华盛实验学校教初中后，也赶上了如火如荼的教改实践。“令人没想到的是，第一次教学质量检测我就被平行班落下很大差距，平均成绩甚至低了20多分。”痛定思痛，王晋友进行了反思，不能简单地用高中的方法教初中，而要注重在教研备课中发挥自己的长处，寻找知识点在整个小学、初中、高中知识体系中的位置，整体把握，具体施教。他说，只有教师自己的知识储备系统化、立体化，再辅之以类比、数形结合等方法，才能达到适合初中学生的良好教学效果。不到一年的时间，他所带的班级教学质量迅速提升，甚至超过了平行班的水平。

    “学段衔接、学科融合”纵横双线的教改实践，推动了教师整体学科能力和综合素养的提升，越来越受到教师们的认同和支持。近几年，在省、市、区的教学评比中屡获大奖，该校教师的表现开始引人瞩目。

    课堂变化：

    思想交融，智慧生成，课堂活了

    “课堂是教改实践的落脚点，我们坐下来搞教研，动起来就要落实到课堂上。”李凤伟说，“学校以‘新理念探索高效课堂’的教学改革为阵地，积极推动教师将学科能力的提升转化落实到课堂教学上来，教学目标达成度高了，课堂也活了。”

    “通过学段衔接和学科融合教改实践，我感觉自己的课堂逐渐从‘骨感’变得‘丰满’。”省级英语讲课大赛一等奖获得者、青年教师李景萍说。在讲课大赛中，李景萍执教的是8年级英语一节有关新加坡的课，她以“为什么新加坡又叫狮城？”“为什么大多数新加坡人是华裔？”等问题引入，并在教研备课时请教历史教师、地理教师，在教学时融入历史、地理等学科知识，增加了课堂的广度和厚度，让课堂“丰满”起来。

    “以前只是局限在自己学科封闭的圈子里，看看教参，按照个人的理解上课。现在通过衔接融合教研和知识树的构建，让我开始从宏观上整体把握学生听说读写能力的培养，培养学生品味、欣赏、运用语言的能力，拓展学生的视野。”青年教师李传芳说。在执教《丝绸之路》一课时，李传芳自然地融合了张骞出使西域的一些历史内容，并结合教学的需要，运用工笔细描的美术手段，再现丝绸之路之美，不仅课堂引人入胜，还增加了课程的内涵和厚度。

    “衔接和融合不仅仅是显性知识点的衔接和融合，更重要的是隐性的、看不见的思维方式、思想方法的借鉴和互补。学科能力的提升和迁移，从知识点着手，向能力的培养和迁移过渡，从重视教研实践过程向过程、方法、思想并重过渡。”理科主任徐加奎这样认识。李凤伟对教改的成效给出了自己的评价：“在这样的课堂上，教学过程不再那么死板、无味，师生的思维活跃了，视野开阔了，方法多了，课堂也活起来了，师生综合分析问题、解决问题的能力和可持续发展能力不断提升，促进了师生的共同成长。”