合 评价：在遵循职教规律中追求倍增效应

    与课程创新相对应，杭州市中策职业学校在日趋完善的完全学分制基础上，为创新创业教育制定了专门的学分换算标准。以课程设置为基础，重视平时的课堂表现，突出过程评价。其中，创新课程的考核以小制作、小产品和创新方案设计为主，折算学分；创业课程的考核以创业过程记录、创业心得体会、岗位自评、市场业绩等为主要内容，折算学分。

    除此之外，学校还通过荣誉激励机制来提高学生对创新创业课程的学习兴趣。除了积极策划校级创新创业大赛，给学生提供展示自己创新意识、创业能力的平台外，学校还鼓励学生参加市级、省级乃至国家级别的创新创业竞赛，从中评选出优秀创业团队和优秀个人。而每学期都会举行的“创新创业我作主”商贸一条街活动，不但是学生小试牛刀的练兵场，也成为展示学生营销能力、表达能力和相关职业技能的大舞台，最佳经营团队之一、最具潜力团体之一、最佳创新创业特色项目之一、年度创新创业明星等成为中策学子竞相追求的荣誉和榜样。

    “创新创业教育不是为了简单的培养身价百万千万的老板，而是让学生有普遍的创新创业体验，并对那些适合者激发热情、开发潜能。这种过程探索和功能储备显然更具有教育学的探究意义。”当高志刚校长说起这句话的时候，神情有些激动，“要让教育始终运行在育人的正确轨道上。我们园区的首要功能在于体验，而不仅仅是企业孵化。我们的双创教育最终要实现倍增效应。”事实上也的确如此，双创教育在中策职校起到了神奇的多米诺骨牌效应。一是学生对所学专业由一知半解到逐渐熟悉到最终大喜大爱，对职业教育由一度的旁观犹豫到由衷的认可和自豪。二是学生自信、乐观和向上的正能量得以充分激发，学生更加精、气、神，教师则更加关注课堂教学、技能实训与产业行业的匹配和正向推动，“企业出题、学校接题、教师析题、学生解题”在中策职校已逐渐成为新常态。三是双创教育和实践有效推动了学校专业建设和新课程改革。在学校国家级别中职改革发展示范校建设中，四大重点建设项目、两大特色建设项目均涌现出了不少典型和具代表性的创新创业项目。近三年来，学生在国家级别技能大赛中获得8金、9银、2铜的出色成绩，在省级技能大赛获得16金、19银、11铜的优异成绩。学校的创新创业教育已成为新课程改革的重要助推和资源。

    同样，学生的创新创业实践在取得经济效益后，进一步反哺社会，充分展示出他们强烈的社会责任感。汶川地震、玉树地震、助残爱心日、援助弱势群体“春风行动”、“希望工程”等，学生社团积极参与，以创业实践和收益回报社会。

    实践表明，贴近市场的创新创业实践活动，培养了学生敢于创业和善于创业的品格，以及不等国家分配、不靠学校安排，主动搏击职业市场的创业精神，树立了凭自己智慧和双手创造一番事业，解决自己生存与发展的创新意识。在创新中就业，在就业中创业，大大提高了毕业生的就业率和就业质量。近几年，学校当年的一次性就业率始终保持在98%以上，创新创业社团骨干学生更是广受企业和用人单位青睐，尤其领军人物已然成为“香饽饽”和“抢手货”。

    浙江省教育科学研究院院长方展画曾说：“给一个创业支点，中职学生也能撬动地球。”而当前杭州市中策职业学校关于创新创业教育课程建设“过程模式”的探索，正是在扩大这个“支点”的人才半径，让中职学生撬动地球的合力更强大、更持久！

    (张跃志 吴 玲)