参加全国竞赛学生凯旋

    学生进行加工中心技能竞赛

    吉林省胜利高级技工学校坐落在魅力名城吉林市，建校30多年来，学校历经建校之初的艰苦创业、改革开放后的发展壮大，为地方经济建设做出具大贡献。在王莲英校长的带领下科学谋划发展定位，以内涵建设创特色，完成学校发展历史中的一次次华丽转身。现在的吉林省胜利高级技工学校已经发展为以机械加工、模具设计制造、电工电子技术、焊接、汽修、农机等为品牌专业的国家重点学校、国家示范校、国家高技能人才培养基地、国家课程改革试点单位、吉林省师资培训基地、吉林市文明单位。

    近年来，吉林省胜利高级技工学校又以举办和参加职业学校学生技能竞赛为抓手，深入推进学校教育教学改革，积极推进“校企合作、工学结合、顶岗实习”人才培养模式，强化学生技能水平，通过参与技能大赛，以赛促教，以赛促学，以赛促发展，不断探索新的教学模式，改革教学手段，不仅实现专业技能与岗位技能相对接，也为学生日后更高层次地就业和升学打下良好的基础。

    思路：搭师生出彩人生的舞台 建特色鲜明的职业院校

    劳动光荣、技能宝贵、创造伟大，在吉林省人力资源和社会保障部门开展的2014年中国技能大赛——吉林省“金蓝领”职业技能竞赛中，有10万人报名、涵盖162个竞赛项目，吉林省胜利高级技工学校成绩斐然。学校选派的车工、数控车工、数控铣工、装配钳工、汽车修理5个项目10名选手组成的参赛代表队，全部获得前五名的好成绩，车工包揽前三名，选手中4人被授予吉林省技术能手称号，4人晋升为高级技师、1人晋升为技师。特别是参赛选手克服困难，携子扶母参赛，表现出的感人事迹在省内多家媒体报导，参赛的同时，更收获了精神文明的硕果。

    三尺坚冰，非一日之寒。在参赛队伍出征参加全国职业技能竞赛的誓师会上，王莲英校长曾说：技能大赛对中职教育意义重大，影响深远，它是展示学校办学成果、展示学生能力的平台，是扩大学校社会影响力的平台，是促进校企合作交流的平台，更是引领学校教学改革的重要渠道，它推动学校的师资队伍建设，推动学校的实训基地建设，更有力地促进了学生高质量的就业，也有利于企业招骋到高技能人才。总书记曾指出：“工业强国都是技师技工的大国，我们要有很强的技术工人队伍。”作为中国教育半边天的职业教育，我们要树立新形势下的现代职业教育的大职教观，培养高素质技能型人才服务于国家建设，这是我们职业学校的职责和使命……这位资深职业教育工作者不仅以这种睿智的思维思考着当代的职业教育，也带领学校一班人以这样的理念为学校的发展谋划了具有前瞻性的战略布局：

    一是通过组织和参加技能竞赛活动，积极落实国家中长期人才发展规划纲要和高技能人才发展规划的贯彻实施，营造培养、造就和激励高技能人才的职业学校校园文化，推动学校教育教学改革，打造一支知识渊博、技能精湛的“双师型”教师队伍，为国家和社会培养更多的高素质技能型人才。

    二是以国家中等职业示范校建设项目和国家高技能人才培训基地建设项目为契机，将组织和参加技能竞赛活动纳入教学改革工作常规，深化校企合作，将竞赛项目与企业工作任务、学校教学项目融合起来。做实专业建设、课程开发、教学模式、课程组织实施等改革工作，形成师资培养、人才培养的有效体制和机制，提升学校内涵，增强学校办学能力，使学校真正成为高素质、高技能人才成长的沃土。

    三是以学校每年的“技能月”为基础，实现校内技能竞赛全专业覆盖、全体师生参加的局面，搭建市、省、行业、国家竞赛层层都有后备选手的“金字塔”。同时，探索人才培养质量考核与评价机制，全面与技能竞赛挂勾，构建学校、企业、学生和家长、社区多元评价体系，将技能竞赛的竞争机制转化为师生成长的驱动力，将学校建设成具有鲜明特色的职业学校。

    做法：促学促教促发展 体系创新见功效

    技能竞赛促教改，深化校企合作的办学模式；“以服务为宗旨，以就业为导向”的办学指导思想，对职业学校而言更重要的是强调学生的动手能力、综合分析能力、独立完成工作的能力以及应变能力等职业岗位能力能否得到很好的培养和锻炼。技能竞赛是突破职业学校传统教学体制形成“瓶颈”的有效途径。吉林省胜利高级技工学校的做法是：以校企合作为平台，以技能竞赛为手段，通过全面的技能竞赛检验校企合作和教学改革的效果。

    2013年吉林省胜利高级技工学校国家中等职业示范建设项目获批，国家高技能人才培训基地项目获批，同时还承担着一体化课程改革试点院校的任务。学校领导班子以此为契机，带领全体教职工，开展了大刀阔斧的改革——

    改革传统的培养模式，建构“校企合作、工学结合”的新课程体系。学校和各系部成立了两级专家指导委员会，成员包括企业专家、省内院校专家和校内专业骨干教师，共同制定专业建设标准、共同开发面向工作任务的课程、共同制定课程标准。与企业技术人员一起开发典型工作任务并转化为课程，将技能竞赛的技术规则纳入课程体系，在课程组织实施过程中严格监控。改变传统教学理论与实训“两张皮”的垢病，课程改革实现了跨越发展。实施工学结合一体化课程以来，学校教师与企业共同制定专业建设标准11个、课程标准60余门、开发出一体化教材9部，其中国家精品课程4门，开发或二次开发学生工作页20余册。

    追求技能型人才培养质量，构建多元化教学评价体系。职业学校传统的以考试为评价手段的教学评价，已经难以适应“校企合作、工学结合”的办学机制。在进行工学一体化课程改革的同时，吉林省胜利高级技工学校高度重视教学评价体系改革，一把手亲自挂帅，探索构建起了学校、企业、学生和家长、社区多元化的教学评价体系。这一体系将学校专业建设、课程开发、教学资源建设、教师教学和学生学习、教学和实训环境建设、职业技能竞赛、学习的质量成效全部纳入其中，淡化考试，突出竞赛，不以片面的考试定优劣。2014年初获中国职协立项的《技工院校构建一体化教学评价体系实践与研究》国家级别职业教育课题目前已结题。

    瞄准技能竞赛的发展趋势，升级技能教学的“硬资源”。近几年来的竞赛发展趋势是训练和竞赛的技术、设备等条件，都高于企业生产的一般水平。大赛就是训练水平和设备设施水平的实力型竞争。吉林省胜利高级技工学校近年来全面升级了教学的“硬资源”，不仅设备设施的型号新，更追求标准化、通用性、配套性的高标准。2014年投入200余万元购进的五轴加工中心，不仅在省内高中职院校绝无仅有，即便是在企业中也令人欣羡。完善的制度、科学的训练、精良的设备，是学校在各级竞赛中获得佳绩的保障。

    技能竞赛显校魂，打造“双师型”教师队伍；2010年吉林省启动了“千名首席技师”的打造计划，截至目前，这项计划已经完成，吉林省胜利高级技工学校教师队伍中涌现出8名首席技师，这在省内企业和职业院校一枝独秀。2006年，学校启动“三五十”青年教师培养计划，描绘了青年教师的成长轨迹，为青年教师职业发展制定出明确的目标。计划实施以来取得了丰硕的成果，2014年申报吉林省政府部门教育成果，荣获三等奖。

    在学校的教师队伍中涌现出1名国家技术能手、7名省级技术能手、1人入选“长白山技能名师计划”、获得省市“五一”劳动奖章各1人。有2位教师获得全国中等职业学校教师信息化教学设计和教学基本功竞赛二等奖。在全国中职学生“文明风采”大赛中，学校被吉林省教育学院授予“卓越组织奖”，多名教师获得“优秀指导教师奖”。

    通过技能竞赛熔炼出的教师队伍成为学校之魂，上得了课堂，下得了厂房，为吉林省胜利高级技工学校在省内职业教育领域赢得很高的声誉。省内高校慕名而来，高薪聘走3位教师，成为所在高校实习指导教师队伍中的领头羊。企业也慕名而来，走进校园争抢在竞赛表现突出的教师和学生。

    技能竞赛树品牌，塑造特色鲜明的育人文化；走进吉林省胜利高级技工学校，校园文化长廊中最醒目的是在校级，市级、省级、国家级别各类竞赛中获得表彰的参赛选手照片。在实训场内、实验室和教学楼内的墙壁上悬挂的不仅有国家技能楷模，还有本校培养的国家劳动模范、国家省市“五一”劳动奖章获得者、闯入央视“状元360”决赛的选手、国家省市的技术能手等等。

    榜样的影响力是巨大的，尤其是身边活生生的榜样。学生们在这样的教师团队的教导下，获得的激励和正能量也是巨大的。现在的吉林省胜利高级技工学校已经形成了一种在竞赛中争先、在竞赛中创优的校园文化氛围。在这样的氛围中教风变了，教师不再是一本教材、一支粉笔、几页教案在课堂唱独角戏，每位教师都是多媒体教育技术应用的能手，都是带领学生工作的行家；在这样的氛围中学风变了，学生不再是一双眼睛、两只耳朵静静地听课。学校全面实施工学结合的一体化教学，学习项目既为工作任务，工作任务中体现了岗位技能要求、体现了技能竞赛的规则，也融入了职业标准，有效地激发了学生学习的主动性。教师将课堂交给学生，学生为了完成工作任务进行策划设计、组织分工、实施工作、评价总结。在这种学习环境中，学生的主动、创造、竞争的意识被激发出来，改变了以往“在课堂上睡觉，在实习中当逃兵”的情况，在以往课堂上被教师禁止摆弄的手机、电脑、网络现已变为得心应手的学习工具，学生从厌学变为乐学，从被动学习变为主动学习，从进入职校就是为了得到一份工作的想法，变为有了能力可以选择好职业的理想。