勤是摇钱树，俭是聚宝盆。

鸟美在羽毛，人美在勤劳。

一勤生百巧，一懒生百病。

勤人睡成懒人，懒人睡成病人。

不怕家里穷，只怕出懒虫。

五、学习方法

书读百遍，其义自见。（多读）

拳不离手，曲不离口。（多练）

好学深思，心知其义。（多思）

学问学问，边学边问。（多问）

三人行，必有我师。（多问）

好记性不如烂笔头。（多记）

书本不常翻，犹如一块砖。（多读）

读书破万卷，下笔如有神。（多读）

常说嘴里顺，常写手不笨。（多写）

六、诚实与虚伪

真的假不了，假的真不了。

明人不做暗事，真人不说假话。

挂羊头，卖狗肉。

见人说人话，见鬼说鬼话。

猫哭老鼠假慈悲。

当面是个人，转脸是个鬼。

七、谦虚与骄傲

虚心使人进步，骄傲使人落后。

满招损，谦受益。

取人之长，补己之短。

人非圣贤，孰能无过？

强中自有强中手，能人背后有能人。

痒要自己抓，好要别人夸。

满瓶不动半瓶摇。

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八、礼貌与修养

大人不记小人过，宰相肚里能撑船。??
君子一言，驷马难追。

喊人不蚀本，舌头打个滚。

滴水之恩，当涌泉相报。

学文化，从字母开始；讲文明，从事做起。

静坐常思己过，闲谈莫论他非。

江山易改，本性难移。

上梁不正下梁歪。

吃人家的嘴软，拿人家的手短。

?

九、生活哲理

人心齐，泰山移。

众人一条心，黄土变成金。

人在人前闯，刀在石上荡。

当家才知柴米贵，养儿方知父母恩。

离家十里路，各处各乡风。

办酒容易请客难。

不怕一万，就怕万一。

山中无老虎，猴子称大王。

树挪死，人挪活。

人往高处走，水往低处流。

人在屋檐下，不得不低头。

心慌吃不成热粥，骑马看不好《三国》。

考点名称：重音

• 重音：
  是一种语音现象，指在多音节单词中将某个音节读的特别明显，音调较高，音量较大，读的时间较长。
  相对的其他的音节就弱、短。单音节单词没有重音。
  一句话中需要重读的音节，一般是需要强调的部分。
  如：我知道你唱歌很好听。强调“知道”，意思是你不要骗我，我知道。

• 重音特征:
  朗读是一种语言艺术的再创造。
  朗读绝不是一个简单的见字读音的过程。朗读时必须注意“表情达意”，必须读得“活”，即在停连、重音、语气、节奏等方面进行艺术加工，以便从有声语言中准确、鲜明、生动地体现出原作的基本精神，表达出原作的独特风貌。
  它不仅表现朗读者运用普通话朗读的准确性，同时也是朗读者对作品理解的检验。在这其中重音的准确把握，将起到非常重要作用。
  
  重音是指朗读时对句子中某些词语从声音上加以突出的现象。也就是指那些最能体现语句目的、思想感情需要，而在朗读中需要着意强调的词或词组。它解决的是朗读中语句内部各词或词组之间的主次关系问题。
  在有声语言的表达中，“重音”这种技巧它可以使语句的目的更加突出，使逻辑关系更加严密，使感情色彩更加鲜明。

• 重音一般包括语法重音和逻辑重音。
  1．语法重音：
  即根据语法结构的特点将句子的某些部分重读，或是按语言习惯自然重读的音节。
  这些重读的音节大都是按照平时的语言规律确定的。
  一般说，语法重音不带特别强调的色彩。可分为谓语重读、定语重读、状语重读等。
  ① 一般短句里的谓语部分应稍重些。
  ② 动宾结构中的宾语应该重读。
  ③ 定语、状语、补语比中心词要稍重些。
  ④ 疑问代词和指示代词一般要稍重些。
  ⑤ 列举事物时并列的词语要稍重些。
  ⑥ 比喻句中的喻体要稍重些。
  ⑦ 人名、地名的最后一个字，轻声音节前面的字音要重些。
  　　
  2．逻辑重音（感情重音或语意重音）：
  即是为了表示特殊的思想感情或句意而把句子的某些部分重读。
  例如：我喝一杯水。简单的五个字任意重读其一，都会形成不同的语意。
  逻辑重音可以使朗读的色彩丰富，充满生气，有较强的感染力。
  逻辑重音大部分出现在表现内心节奏强烈、情绪激动的地方。
  在以下情况适合用逻辑重音处理。
  ① 肯定性的词语。
  ② 作品中数量词要读得清楚明亮。
  ③ 要强调的字词前后加以停顿，可表现浓重的感情色彩。
  ④ 表明否定或判定的词语前加停顿。

• 浅谈小学中年级语文阅读教学中的朗读指导：
  朗读不仅是小学语文课堂教学一个非常重要的组成部分，还是小学语文课堂教学的一种主要手段。
  朗读是把书面文字变成有声语言的再创造，有感情朗读是朗读者在思想感情支配下的规范说话。好的朗读应该是在理解作品后披情入境，加上一定朗读技巧的处理，通过有声语言表达出来的。
  一、感情积淀
         中年级学生已经有一定的理解能力。拿到一篇文章首先要让学生有一个理解的过程。俗话说“读书百遍，其义自见”。没有理解就没有感受。理解是基础，是关键，是调动学生思想感情的重要手段。只有对文章有了深刻的理解，才会有自己的独特感受。
         理解有广义和狭义之分。广义理解包括个人的文学涵养，丰富的生活阅历，较高的审美情趣及良好的心理状态等，但存在年龄认知的差异。
  狭义理解是对作品的层次划分，主次把握，中心提炼，背景了解，目的和基调的确定。中年级学生的文学修养还不算高，在朗读前老师要通过背景的介绍、故事的插入、媒体的运用、语言的品析等教学方法帮助学生深刻理解文字背后所表达的情感。
        感知于文外，收之于文内，达到“未成曲调先有情”的效果。从而调动学生朗读前的情绪，激发学生朗读的欲望，将朗读进入情境，做到有感情的朗读。
         透过关键词句感悟并体会作者所表达的情感。课堂上要给学生充分地自我阅读的时间，“读正确，读流利”是有感情朗读的基础。在“有感情”的要求上不能太高。只要学生能表达出自己的理解感受，就应该给予鼓励或肯定，不必固定标准答案。加上创设适宜情境，理解感受作品，引导学生走入课文丰富的情感世界，与作者产生情感共鸣，积淀感情。