在扮演好上述多重角色的前提下，入选本书的21位名优班主任特别突出了做学生精神的关怀者，即学生人生成长导师这一重要角色。争做学生心理的疏导者、学生情感的激励者、学生个性的张扬者、学生人格的守护者，思想上引导、心理上开导、生活上指导、学习上辅导，让每个学生都拥有被关怀的幸福人生。如全国模范教师、全国优秀班主任郭玉良老师，坚持做学生的良师益友，守护学生的心灵，走进学生的心灵，与学生携手前行，实施让人幸福的教育。又如许丹红老师努力使自己成为学生生命中的重要他人，“让每一朵生命之花都在教室里绽放”。

班主任的专业素养

中小学班主任是中小学教师的重要组成部分。根据教育部2012年全国教育事业发展统计公报的数据，全国中小学（含中等职业学校和中小学民办学校）在校学生20564.9万人，专任教师有1156.6万人，据此测算出全国中小学班主任约有486.1万人。班主任的综合素质和专业水平，对班级以及学生的发展将产生深远的影响，直接关系到学校培养人才的数量和质量。为此，《中小学班主任工作规定》明确指出，选聘班主任应当在教师任职条件的基础上，突出考查三个方面:一是作风正派，心理健康，为人师表；二是热爱学生，善于与学生、学生家长及其他任课教师沟通；三是爱岗敬业，具有较强的教育引导和组织管理能力。纵观入选本书的21名优秀班主任的教育事迹，除了具备这些基本认知条件和基本素养，还具有以下“特质”。
一、使命
这些优秀的班主任都有着强烈的历史使命感，胸怀“教育兴邦、为国育才”的远大理想，将个人的“教育梦”融入中华民族伟大复兴的“中国梦”。同时，具有高度的责任心，为学生的全面发展奠基，对学生的终身发展负责。正是怀揣这样神圣的教育使命和深厚的教育情怀，郑学志老师努力“做自己心目中最好的老师”，“把小事情做到极致”，把平凡的事情做得不平凡。刘晓敏老师珍惜师生情缘，追求人生的完美，促进学生的快乐成长。
二、爱心
这些优秀班主任深知“爱心是做好教师的基本前提”。“没有爱就没有教育，有了爱，不等于就有了教育”。班主任对学生的爱是无私的爱、理性的爱、智慧的爱。正如王承晖老师所言：“爱在左，智慧在右”。班主任的“爱心”，总是与“童心”、“细心”、“耐心”相伴。钟杰老师坚信“沐浴着爱的孩子一定懂得爱人！”认为教师真正善良的就是热爱每个“坏孩子”，要让每个孩子都拥有被关爱的幸福人生。
三、智慧
班主任工作既是一门科学，也是一门艺术。做好班主任工作需要全身心的投入，同时也需要教育智慧。在肖川教授看来，“没有智慧，教育就只是心灵和精神的一种牵累。”田慧生认为，“只有智慧的教育才能培育出智慧的人，只有智慧的老师，才能培育出有智慧的学生。”班主任的教育智慧，是个人教育理念、师德修养、专业知识、专业能力、教育经验和教育艺术的综合产物，是教师个人的精神境界。万玮老师经过研究发现，一名成功的班主任除了对学生有爱心和工作敬业这些基本条件之外，还需要在五个方面达到平衡：人生态度上，做到理想与现实的平衡；个人品质上，做到仁、勇、智的平衡；工作风格上，做到方与圆的平衡；教育理念上，做到教与学的平衡；处世哲学上，做到入世与出世的平衡。实现五个方面的平衡，实为教育智慧的提升。
四、魅力
优秀的班主任往往是“魅力四射”的，集人格魅力、学识魅力、形象魅力、语言魅力于一身。“学高为师、德高为范”，“为人师表”是对广大教师的职业要求。班主任在班级管理中与学生直接接触，关怀学生的情感体验，引领学生的精神成长，促进学生的全面发展。班主任的一举手、一投足，往往成为学生效仿的榜样。覃丽兰老师的教育信念就是“过一种有魅力的教育生活”，让教育多一份诗意的追求，从豁达、沟通、倾听、创新、文化等多维视角，全面打造教师的个人魅力。谌志慧老师则从专业阅读的切入口，提升班主任的专业魅力。

班主任的成长路径

 当前，“班主任专业化”问题日益引起教育行政主管部门、中小学校和教育学术领域的重视。《中小学班主任工作规定》明确指出：“班主任作为中小学的重要岗位，从事班主任工作是中小学教师的重要职责。教师担任班主任期间应将班主任工作作为主业。”教育部于2012年2月10日颁布的《小学教师专业标准（试行）》和《中学教师专业标准（试行）》中，都将班级管理的专业知识和专业能力纳入了中小学教师专业标准的范畴。
班主任专业发展是一个动态的过程，期间虽没有捷径可走，但还是有基本规律可循。优秀的班主任并不是先天生就的，入选本书的21位优秀班主任最初对班主任工作也很生疏，面临困境时也感到无助，甚至有一丝厌恶。后来，经过个人的学习研修和实践反思，在专家引领和同伴互助下，逐渐适应、胜任进而执著地爱上了班主任工作岗位。实现了从“新任班主任→熟练班主任→有经验的班主任→有一定专长的班主任→优秀班主任和专家型班主任”的蜕变与超越。促进班主任专业成长的有效途径主要有以下几个方面。
一、阅读与写作
朱永新认为，班主任的专业成长是通过专业阅读、专业写作、专业发展的“三专”实现的。在他看来，“专业阅读”是站在大师的肩膀上前行，“专业写作”是站在自己的肩膀上攀升，而“专业发展共同体”是站在集体的肩膀上飞翔。李镇西攻读了博士学位、担任校长之后，每天仍然坚持完成好“五个一工程”，即上好一堂语文课，找一位学生谈心或书面交流，思考一个教育问题或社会问题，阅读不少于一万字的书，写一篇教育日记。入选本书的班主任，几乎每个人坚持阅读和写作，通过阅读丰富自我，通过写作沉淀自我。如温剑文老师认为是阅读让他“获得了改变的灵感”，陈立军老师则从“功利阅读”逐渐进入了“快乐阅读”的佳境。万玮老师从小就养成了记笔记的良好习惯，如今随时记录一些有用的东西。

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