资优儿童(精) 本书特色

《资优儿童》关注我们身边的资优者，他们常常被误认为是“问题孩子”。他们智力运作的特点和思维方式与众不同，这使他们找不到合适的与周围人沟通的方式，成长过程中充满挫败感。与之同时，资优儿童在情感上具有强易感性，过分敏感，有着强烈的直觉，这令其时时陷于思维的痛苦之中。我们需要理解他们智力和情感的大脑特殊运作方式，赋予这种与众不同以意义，帮助他们，陪伴他们。 《资优儿童》的作者是高智商研究专家，结合临床丰富真实的案例，从资优儿童的情感特点、思考方式、认知结构、学校表现等方面，详尽分析了此类儿童心理困境的内在机制、表现形式；提供了具体帮助资优儿童解决现实困境的有效方法。

资优儿童(精) 内容简介

★资优儿童，就在我们身边，可往往被我们误以为是“问题儿童”。发现资优者，是父母的责任。 ★一本不可多得的家教书， 帮助家长理解资优儿童智力和情感的大脑特殊运作方式，理解他们的与众不同，帮助他们，陪伴他们。 ★法国高智商研究专家让娜•西奥－法金的代表作，是国内引进的有关介绍资优儿童思维模式、资优儿童辨别测试的更好读本。 ★如何定义资优者？资优者情感与大脑的特殊运作方式是怎样的？我们如何理解他们？如何与他们相处？我们所谓的“问题儿童”很有可能是资优者，本书教你学会理解资优者，并辨别孩子的与众不同，正确陪伴和培养孩子。 ★资优者不等同于高智商者，洞悉资优者的思维模式和行为特点，理解他们的情感方式，具体而微的心理学、教育学理论解析，长期的客观的观察数据支持，真实可信的案例分析，让父母更了解孩子的与众不同。 ★小开本盈手可握，轻型纸轻便悦目。 ★《孩子：挑战》原班团队制作，只为家长提供优质教育资源。 ★“知育书”系列，《良好家教十诫》《孩子与时间》《资优儿童》《如何养育有学习障碍的孩子？》，知如何育人，方是尽责父母。

资优儿童(精) 目录

1定义的问题 什么是资优儿童？ ☆ 023 一个指标：远远超过平均值的智商☆ 023 智力和情感方面的特点☆ 024 资优还是智力早熟？奇怪的斑马！ ☆ 027 2资优儿童的人格 情感特点☆ 033 性格特征☆ 033 过分敏感☆ 035 移情，第六感☆ 046 敏锐性☆ 049 资优儿童如何构建自己的身份？ ☆ 051 自我形象的构建☆ 051 资优儿童的自我形象，困难重重的构建☆ 057 自我认同过程☆ 061 资优儿童的防御机制☆ 067 用智力操控情感☆ 069 幽默☆ 071 创建保护自己的内心世界☆ 073 3 资优儿童的思维模式 资优儿童以不一样的方式思考☆ 078 共通思维方式的错觉☆ 078 对别人而言是不言自明的东西对资优者而言却并非如此☆ 079 资优儿童只能理解字面意思☆ 083 资优儿童需要理解一切☆ 085 不寻常的逻辑数学推理☆ 087 树状思维☆ 093 资优儿童不知道如何选择确切信息☆ 095 思维的认知结构☆ 097 左脑、右脑☆ 097 左脑占主导地位☆ 098 资优儿童右脑占主导地位☆ 098 直觉、创造性、易感性：当右脑支配时☆ 100 记忆的特点☆ 106 数据传输和处理速度☆ 110 元认知或“我是否知道我所知道的？” ☆ 110 元认知，自我评价并在学校获得成功☆ 114 4 资优儿童与学校 面对资优儿童的学校☆ 119 对学校而言，也很艰难！ ☆ 119 学校的错？ ☆ 120 资优儿童和学校：很难相遇的两个系统☆ 122 为什么资优儿童的思维方式给学校造成问题？ ☆ 125 真正的秘诀：把学校当成合作者☆ 127 如何帮助资优儿童更好地融入校园？ ☆ 130 如何帮助资优儿童接受学校体系？ ☆ 134 面对学校的资优儿童☆ 137 资优儿童典型的学校经历☆ 137 焦虑，不适应的另一面☆ 142 书写、诵读困难、拼写：特殊的障碍☆ 145 寻找适合资优儿童的教学方法☆ 152 学习方式☆ 152 动机☆ 163 注意力和专注力☆ 167 这些儿童需要什么样的学校？ ☆ 174 融合学校的主要教学原则☆ 175 可选解决方法☆ 177 帮助资优儿童成功的建议☆ 182 5日常生活中的资优儿童 理解资优儿童的心理机制☆ 189 必须对周围环境进行掌控☆ 190 需要绝对的精确性☆ 191 对失望极低的忍受能力☆ 191 日常生活中资优儿童的行为☆ 192 一切、立即☆ 192 需要感受到界限☆ 193 资优儿童会测试家长☆ 194 讨论和商量的艺术☆ 196 情感入侵：敏感性、羞辱、冲动反应…… ☆ 200 如何帮助资优儿童……并忍受☆ 202 为了孩子，请克制自己☆ 203 小心负罪感☆ 203 设置明确的底线☆ 203 可接受的底线是什么？ ☆ 205 6哪些迹象可以让我们辨识出资优儿童？ 我们是否可以得出资优儿童共有的特征？ ☆ 213 早熟的症状有哪些？ ☆ 213 婴幼儿时期☆ 213 学龄前儿童☆ 215 什么时候必须接受心理测验？ ☆ 216 避免将问题普遍化☆ 217 小心误诊☆ 217 接受心理测验并不一定是为了得出资优儿童的诊断结果☆ 217 要小心谨慎地让诊断更加明确☆ 218 诊断有什么用？ ☆ 220 是否需要出于预防目的接受心理测验？ ☆ 221 从几岁开始可以接受心理测验？ ☆ 222 那么成年人呢？ ☆ 223 7心理测验 心理测验是什么？ ☆ 227 智商评估：智力测验☆ 228 智力测验评估什么？ ☆ 229 目前使用的智力测验有哪些？ ☆ 229 补充心理测验☆ 243 补充认知测验☆ 243 人格测验☆ 243 8我们应该说什么？ 是否应该告诉孩子他是资优者？ ☆ 247 是否需要将此事告知资优儿童的兄弟姐妹？ ☆ 250 是否需要告知学校？ ☆ 251 有哪些建议？ ☆ 251 对周边的人怎么说？ ☆ 254 9资优儿童的心理障碍 病理症状如何出现？ ☆ 258 内部因素☆ 259 外部因素☆ 259 *常见的病理症状有哪些？ ☆ 261 儿童时期的病理形式☆ 261 传统临床病理结果中资优儿童的标记☆ 262 青少年时期的病理形式☆ 264 资优儿童特殊的病理形式☆ 265 智力抑制☆ 266 抑郁☆ 267 特殊的病理：防御性高智商☆ 277 当青少年突然知道自己是资优者☆ 278 助推效应☆ 279 生气☆ 279 接受☆ 280 一切顺利的人呢？ ☆ 281 韧性☆ 282 情感环境☆ 283 治疗☆ 285 兼收并蓄的必要性☆ 286 自我的认知部分☆ 287 资优儿童治疗的陷阱☆ 288 附录 关于心理测验更多的信息 WISC-IV量表的不同情况☆ 294 ICV>IRP ☆ 295 IRP>ICV ☆ 299 补充测验有哪些？ ☆ 306 认知－智力测验☆ 306 探寻人格☆ 314 人格整体测验☆ 314 问卷调查☆ 317

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