父母是孩子的心理医生-一个心理医生的手记 本书特色

《父母是孩子的心理医生:一个心理医生的手记》：资深儿童心理医生对你说心理医生能解决什么类型的问题？家长和老师如何提高孩子的心理素质？从症状描述、心理扫描、心理测查、病例讨论，到疾病概念、发病机制、治疗步骤，资深专家为你一一剖析各类心理问题，手把手教你一步步培养自己的孩子。

父母是孩子的心理医生-一个心理医生的手记 目录

**章 多动症病例报告／2无事忙型多动症／2布娃娃型多动症／9诊疗链接／12概念／12多动症的发病机理／12多动症的治疗／14第二章 抽动秽语综台征病例报告／21课堂上坐不住的孩子／21诊疗链接／28抽动的概念／28抽动的类型／29抽动秽语综合征对儿童的影响／30抽动秽语综合征的治疗／31中医学理论／34第三章 学校恐怖症病例报告／36一到校门口就发抖的孩子／36诊疗链接／39学校恐怖症的概念／39学校恐怖症的治疗／39第四章 焦虑性神经症病例报告／42慢性焦虑-急性发作／42焦虑引起的发烧／47诊疗链接／58慢性焦虑-急性发作的启动机制／58应对方式／59体诉的概念／59第五章 考试焦虑病例报告／62毁我长城者，竟是个假想的敌人／62考试焦虑造成的全身荨麻疹／70诊疗链接／74考试焦虑的定义／74考试焦虑的表现／75考试焦虑的影响／77考试焦虑的形成机制／78如何调整孩子的应试心态／83考试焦虑程度的心理测量／86第六章 分离焦虑病例报告／98离不开男友的女孩／98诊疗链接／108依赖人格的形成／108良好的亲子关系对性格发育的影响／110教育子女要对男女孩区别对待／111第七章 躯体形式障碍病例报告／113摘不掉疾病帽子的壮小伙／113疾病使他成了营养专家／116诊疗链接／119躯体形式障碍的种类／119病因与发病机制／120躯体形式障碍的治疗／121第八章 癔症病例报告／124癔症性视力障碍／124诊疗链接／132癔症的种类／132癔症的发病因素／133癔症的治疗／134第九章 心身疾病病例报告／137焦虑情绪引起的支气管扩张／137诊疗链接／146心身疾病的概念／146心身疾病的影响因素／148相关知识／150心身疾病的治疗／152心身疾病的预防／153第十童强迫症病例报告／157磨叽的聪明人／157诊疗链接／170强迫症的症状表现／170强迫症的发病因素／175强迫症的发病机理／175第十一章 抑郁症病例报告／179祖国的花朵也有愁苦／179诊疗链接／186儿童抑郁症的表现／186儿童抑郁症的致病因素／188儿童抑郁症的治疗／189第十二章 孤独症病例报告／193天国来的孩子／193诊疗链接／198孤独症的病因／198孤独症的治疗／198第十三章 问题儿童病例报告／201在蛋壳文化中成长的孩子／201诊疗链接／205后记／207

父母是孩子的心理医生-一个心理医生的手记 节选

《父母是孩子的心理医生:一个心理医生的手记》内容简介：孩子是不可选择的，上帝给你一个什么样的孩子，你只能接受，但孩子是可以塑造的。不同的孩子有不同的气质，而不同的气质会有不同的成功。在校的学生，没有一个不想当好学生的；成不了好学生，肯定有他实实在在的困难。家长要学习老农，老农从来不抱怨小苗长得不好，而是蹲下来，研究它。帮助它。如果孩子在接受教育的过程中体验不到快乐，肯定会自己寻找快乐；如果寻找不到，就会想要胡闹；被强权压制后，心灵是痛苦的，一百般无奈之下，孩子只能用一种痛苦去暂时缓解另一种痛苦。在孩子从自然人发展到社会人的过程中，要培养孩子的社会能力，让孩子了解社会结构，接受自己的社会角色，遵守社会规范。

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总之，课桌就是工作台，只许工作，一切休闲活动都要到课桌以外的地方做。久而久之在条件反射的原理下，孩子在课桌前干别的事情不在状态，吃不甘味，玩不快活。非得练得让孩子在课桌前吃东西不自在，总不由自主地就想拿笔写东西，才算建立了良好的条件反射。要达到这种效果，在孩子的课桌上必须坚清壁野，将吃的、玩的全放一边去，只放学习用品。如果孩子的课桌上除了没有烧酒，剩下的什么都有，我劝您他这学念不念两可，大半是读不出什么模样的。说来说去，最根本的一条是在孩子很小的时候就要让孩子知道，做文明社会的人要学会服从，如果过于自由发展，不懂服从，就不能接受社会规范。孩子的唯一任务是要试探这个世界的边际，而家长相对的是不断为他划定不可逾越的边界。孩子就像水一样自由无定形，而家长和老师就像河的两岸，收拢着水流顺势而为，最终将其归入大海。对于注意力不集中的问题有许多培训方法，只要在早期培训，必定会得到良好的效果。遗憾的是在早期，家长只看到自己一个孩子，不了解正常儿童的参考标准，就很难发现个体存在的问题，以为“闹”是孩子的天性，本该如此。有的家长总认为，要与猴山上的猴比，我的孩子还算是安稳多了呢！往往到上小学之后，与同学相比才显出差异。而小学低年级的功课，老师总在不断地重复，学期初讲，期中讲，期末还讲，即使他上课不认真听讲，在老师的重复过程中听到一次，家长再监督着复习，总能掌握个八九不离十的。只要成绩不错，老师也不追究纪律问题了，家长也不管这回事了，但问题却依然存在着。到高年级，功课复杂了，老师重复的次数也少了，家长监督得也不紧了，成绩就开始滑坡了，但拉下的基础并不多，所以家长紧把手，督促一下，成绩就能上去，家长一放手，成绩立马就下滑。抓一抓成绩就能提高，家长就很欣慰了，依然没去找根本原因。直到小学5～6年级或是初中，眼看考高中要没戏了，家长才带到心理医生处，追究孩子的聪明为什么不往学习上用的原因。孩子读了7～8年的书，也是千辛万苦，但在课堂上他只是用很少的时间听老师讲课，而大部分时间都是拿课堂当茶馆，不是为自己读书，而是在给别的同学做伴读生。别人考到理想的学校，而他因为学习时单位时间利用率不高，虽然聪明而分数不高，只能将就上学了。

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