评价驱动的大学英语课程教学管理理论与实践-黑龙江大学大学英语课程教学管理模式探索 本书特色

　　该课程管理模式以“全面质量管理”和“多元质量观”为指导，结合形成性评价和终结性评价，以形成性评价为主，包括教师教学有效性评价体系、学生学习有效性评价体系、教学管理评价体系、课程评估体系、教师职业能力与发展评价体系和课程教学信息管理系统。强调教师、学生、教学管理者和社会等主体积极参与评价过程，对大学英语课程教学质量管理实施多主体、多维度、基于过程的管理，全面、客观、科学地评价大学英语课程的教学有效性，改进课程与教学管理决策，关注教师的职业生涯规划，促进教师职业能力的发展。

评价驱动的大学英语课程教学管理理论与实践-黑龙江大学大学英语课程教学管理模式探索 目录

第1章 教育评价的发展阶段
1.1 国内教育评价的发展
1.1.1 非系统化时期
1.1.2 系统化发展时期
1.1.3 发展趋势
1.2 国外教育评价的发展
1.2.1 萌芽时期（1930一1957年）
1.2.2 发展时期（1958-1972年）
1.2.3 深入发展时期（1973年至今）
1.2.4 发展趋势

第2章 评价的界定与类型
2.1 评价的界定
2.1.1 泰勒等的界定
2.1.2 克隆巴赫等的界定
2.1.3 豪斯和斯克里芬的界定
2.1.4 美国教育评价标准联合委员会的界定
2.1.5 我国对教育评价的界定
2.2 评价的基本类型
2.2.1 形成性评价（formative assessment）
2.2.2 终结性评价（summat.ive assessment）
2.2.3 表现性评价（pelt'ormance assessment）
2.2.4 真实性评价（叫daentic assessment）
2.2.5 结果本位评价（outcome-based assessment）
2.2.6 替代性评价（altemative assessment）
2.2.7 诊断性评价（diagnostic assessment）

第3章 评价模式
3.1 国外评价模式
3.1.1 行为目标模式（behaviora]l object mocle）
3.1.2 cipp模式（cipp moele）
3.1.3 目标游离模式（goal free motle）
3.1.4 应答模式（responsive mode）
3.1.5 对手模式（adversa.ry moole）
3.1.6 国外评价模式的特点
3.2 国内评价模式
3.2.1 学校的效能模式
3.2.2 教育型目标调控模式
3.2.3 指标量化、评语描述模式
3.2.4 学校评价"两体一制"模式
3.2.5 发展性教育评价模式

第4章 评价体系
4.1 多元评价体系
4.2 发展性评价体系
4.3 网络评价体系

第5章 形成性评价
5.1 研究综述
5.1.1 国外研究综述
5.1.2 国内研究综述
5.2 界定
5.3 分类
5.3.1 基于理论方法的分类
5.3.2 基于教学作用的分类
5.3.3 基于评价主体的分类
5.3.4 基于评价工具的分类
5.4途径
5.4.1 课堂行为评价（观察记录）（classroomobeervation）
5.4.2 建立学习档案袋评价（portlfolios）
5.5 作用
5.5.1 调节作用
5.5.2 反馈作用
5.5.3 信息作用
5.6原则
5.6.1 发展性原则
5.6.2 主体性原则
5.6.3 多元性原则
5.6.4 过程性原则
5.6.5 开放性原则
5.6.6 激励性原则

第6章 评价标准研究
6.1  目标自由评价
6.2 真实任务
6.3 知识建构
6.4 经验建构
6.5 环境背景
6.6 多维评价
6.7 社会建构意义

第7章 评价的主体和客体
7.1 评价的主体
7.1.1 自评
7.1.2 互评
7.1.3 教师评价
7.1.4 校外人士评价
7.2 评价的客体
7.3 主体和客体的关系
7.4 评价的效度和信度
7.4.1 评价效度和信度的定义
7.4.2 影响评价效度和信度的因素

第8章 评价工具与方式
8.1 评价的基本工具
8.1.1 观察（observations）
8.1.2 访谈（interviews）
8.1.3 问卷（questionnaires）
8.2 评分工具
8.2.1 评分细则
8.2.2 量规
8.2.3 等级量表
8.2.4 核查表
8.3，评价的基本方式
8.3.1 日志评价
8.3.2 网络评价
8.3.3 任务评价
8.3.4 档案袋评价

第9章 档案袋评价法
9.1 档案袋的发展历史
9.2 档案袋评价的定义
9.3档案袋评价的特点
9.4 档案袋的种类
9.5 文本档案袋评价的设计
9.6 电子档案袋评价的设计
9.7 档案袋评价的实施

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