园所管理的的领导水平是影响幼儿园管理的至关重要的因素。特别是幼儿园园长及其管理者领导水平与能力，直接关系到幼儿园管理工作的效果。因此，了解与掌握相关的领导理论是现代园所管理的趋势。

一、领导及领导理论

（一）领导的概念

领导是指引和影响个体、群体或组织在一定条件下实现所期望的目标的行为过程。其主要特点是：

第一，包含领导者和被领导者。

第二，领导行为是一个动态的过程。它是领导者和被领导者以及环境相互作用的过程。

第三，领导者的权力、责任、影响力。

第四，领导行为的目的。

在英语中：领导（leadship）和领导者（leader）实质上是相互依存。领导常常是一种行为过程，而领导者则指进行领导行为的主体。

（二）领导的影响力

领导者的影响力受很多因素的影响，例如职务、地位、权力、资历、品格、能力、知识和情感等因素，还有领导者运用这些要素达到目的的策略及机制等。领导者的影响力一般可分权利性影响力或强制性影响力和非权力性影响力或自然性影响力两部分。

（三）领导理论

1．领导性格理论

领导性格理论是从领导者个人素质的角度来分析领导者应具有的条件、领导的成败的一种学说。

1974年美国学者斯托格迪尔（R.M.Stogdill)从性格和技能两个维度总结了领导者的性格和技能特征：

1）性格特征主要包括：随机应变；注意社会环境；有事业心；办事果断；合群；专断；可靠；有支配欲；充满活力；坚毅；自信；能承担责任。

2）技能特征主要包括：聪明；思路清晰；有创造性；有交际能力；有口才；了解团体任务；有组织能力；有说服能力；容易相处等。

斯托格迪尔认为，领导的某些性格虽然可以增加一个领导成功的可能，但是不能保证领导者的成功。

20世纪60年代中期美国人才评估部门对领导者性格的研究认为，成功的领导者具有以下性格特征：

1．具有语言沟通技巧；

2．具有处理人际关系技巧；

3．有晋升的愿望；

4．能承受压力；

5．容忍不确定性；

6．有组织性和计划性；

7．精力旺盛；

8．有创造性；

9．兴趣广泛；

10．行动灵活；

11．具有一定的决策能力；

12．热爱工作，从工作中获得满足；

2．领导行为理论

美国俄亥俄州立大学20世纪40年代开始了领导行为调查研究。从关心人的领导和关心组织的领导两大维度对领导行为进行分类（')">见图）。

关心组织的领导重视组织设计、责任与关系，重视集体的目标等；关心人的领导则强调尊重下属的意见，注意营造相互信任的氛围。研究者们认为领导者们行为是关心人和关心组织程度的不同组合：第一种组合的领导行为能力是对人、对组织都比较关心的最佳类型；第四种组合是对人和组织关心都比较低的类型，领导效果最差；第二种组合是关心组织的任务型领导，而第三种类型则是关心人的人际关系领导。领导四分图理论准确的判定了四种可能的领导风格，主要认为关心组织和关心人是领导行为的两个基本方面；有效的领导行为往往与这两方面突出表现有关；因为上下级对领导行为评判的标准不一样，上级往往关注关心组织，下级更强调关心人，所以常常使领导者陷入不同程度的角色冲突；不同的环境往往培养不同的领导风格。

3．领导权变理论

当代美国著名的管理专家费德勒（Fred E.Fiedler)从1951年开始自管理心理学和实证环境分析两方面提出权变领导理论开创了西方领导理论研究的新阶段，将盛行的领导形态学理论研究转向领导动态学研究。他首先从领导风格研究入手，将领导行为与领导风格区分开；从领导风格上将领导者管理下属的方式简单分为以指令式的分配任务，以工作任务为中心的专制独裁和友善的共同分担工作的以群体为中心的两种领导风格；影响领导效果的环境因素主要包括：领导与下属的关系，任务结构和职位权力等。通过调查发现有效的领导是随情境改变的，以工作任务为中心的领导风格效果较好，中等状态情境中领导者以人为中心的领导风格效果更好。

（四）教育组织中的领导

俗话常说“有什么样的领导就有什么样的学校”，作为教育领导者既要坚持原则，又需要一定的灵活性。教育领导的根本目的是对教师的行为、活动方式以及态度产生影响。教育领导者的领导行为主要包括启发指导、解决问题、交流意见、激励及培养等。

1．教育领导的特征

有关教育组织的领导的研究认为优秀或者成功的学校领导基本特点包括领导者参加独立的活动，制定组织目标，明确表达自己合作愿望和自己的想法，拥有自己的领导创意，能明确行使自己的权力，显示自己的博学程度，使下属既理解到组织结构的构建，而且能提出积极的建议。

2．教育领导的类型

一般的领导可以分为民主型与专制型领导、开放型与封闭型领导、以生产为中心和以人为中心的领导等。但教育组织中，不同角度的研究有不同类型的教育领导，主要包括：

●符号领导

符号领导者需要用口头或书面语言及其他如时间、个体符号等表明什么是重要的、有价值的以及什么是当前需要的。领导的性别、年龄、声誉和行为方式等都是校园文化的重要符号，校长办公室在校园的位置以及装饰、校长的服饰、体态、面部表情等；校长利用时间的方式、爱好、口头语都带有符号的意义。

●文化领导

学校以其独特的历史、传统等，形成学校独特的文化。领导的重要作用在于创造、鼓励和不断完善有益于组织的文化。身为领导者的校长需要采取观察、感受、倾听、解析以及直觉等方式，从文化的视角深入理解学校的历史、形象以及目标等。

●道德领导

道德领导是当前社会领导中最缺乏的，而学校作为重要的社会道德规范化的机构组织，教育领导必须德才兼备才符合社会要求等。学校领导行为需要有助于培养有道德的人，学校道德领导需要言行一致，既重自我修养、自我发展又要善于关心他人，能表达自己的道德主张，善于将自己的真知运用于学校教育和管理中。

二、幼儿园的领导工作

（一）园长的角色

1．园长是幼儿园工作的领导者

《幼儿园管理条例》明确说明我国幼儿教育机构实行园长负责制。园长作为幼儿园的行政负责人代表幼儿园行使职权，是幼儿园的法人代表，园长需要增强法制观念，提高运用法律手段管理幼儿园的能力。园长具有与其责任相一致的决策指挥权、人事财产权、奖惩权等权力。

2．园长是幼儿园带头人

领导是通过组织他人的行动实现组织目标的。领导者与被领导者之间是相互依存、相互作用的双边互动过程，而领导者是矛盾的主体，一般起决定作用。在幼儿园中园长是管理的主体，在管理的过程中起主导作用。一般人的积极能动性与管理效能成正比，园长能否发挥领导职能，主要体现在能否调动员工的积极性上，园长作为管理的主体还体现在园长是幼儿园的带头人，不仅为园所组织发展定方向，为员工的工作、学校服务，还要为教师作出行为、人格等方面的榜样。

（二）园长的素质与能力

领导者的素质与能力是决定组织领导和管理的成败。园长的素质主要包括德、才两方面，德是领导者首要而基本的标准和条件，包含人格修养、思想品德，而才指知识技能和领导能力等，主要包括以下方面：

1．政治思想品德

1）方针政策水平

园长作为幼儿园的管理者，《幼儿园工作规程》第一条规定“贯彻执行国家的有关法律、法规、方针、政策和上级主管部门的规定”。幼儿园管理工作政策性比较强需要园长必须认真学习政治理论，全面理解国家的法律法规，并在实践中加以运用，坚持正确的办园方向和指导思想，及时纠正错误的倾向等。

2）事业心和责任感

园长的事业心、责任感、政策水平和思想作风等对教职工队伍的组建，园风园貌的形成有至关重要的作用。园长需要意识到自己从事职业的重要社会意义，不仅热爱幼儿教育事业，而且爱孩子关心老师等，以对工作的浓厚兴趣和饱满的激情做好各项工作。