观察评定指标等级 1．发起活动 A B C D 2．注意力长度 A B C D 3．好奇心 A B C D 4．挫折忍耐力 A B C D 5．与教师的关系 A B C D 6．与其他成人的关系 A B C D 7．遵守日常规则 A B C D 8．与其他幼儿的交往 A B C D
（4）符号记录法
即用某些符号代表某些行为表现，记录时不用文字描述行为动作，只写出预先规定的符号的记录方法。在采取符号记录替代文字的记录法之前，必须建立一个符号系统，什么符号代表什么行为或动作表现，观察者应十分清楚。记录结束后，要进行统计整理还原成文字资料以备研究之用。
例如，要观察课堂中儿童对教师提问的反应，可作如下符号记录：
·儿童举手
⊙儿童举手后被教师叫起
□儿童未举手但被教师叫起
＞儿童提问
……
四、整理分析观察结果
原始观察记录往往是庞杂的，只有经过整理分析之后，才能发现其中的规律。一般地，观察资料要进行如下过程的整理。
（一）对记录的初步整理
初步整理主要任务是针对记录的不足之处进行修补。如改掉明显错误的地方，补充遗漏的资料，对当时概括的记录进行细节的补充使之丰满，对当时没有记下来的资料及时回忆并记录等。经过修补，可以是观察记录完整、清楚、准确，为接下来的理性分析提供一个好的文本。
（二）分类与编码
所谓编码，就是用分析的概念或数字、符号对记录的文字进行标注。比如，我们收集了一个人物的年谱，以年谱作为我们分析的文本，那么，首先要对各种事实进行编码。譬如，该人物在5岁时母亲去世，我们可以在旁边标注“早年丧亲”这样一个概念，以表明这件事情的性质；也可以把他从出生到6岁这一段，标上“童年期”；还可以把影响他成长的各种事件或环境因素标上“家庭因素”、“学校因素”、“社区因素”等。
编码的内容很多，这要根据研究的课题来设计。常见的一些编码有：过程编码，指对事物过程和状态的编码，其编码名称主要是时期、阶段、步骤等。活动编码，指对经常发生的活动或者行为按照一定的种类进行的编码。策略编码，是对人们完成一定任务所用方法、策略的编码，比如对幼儿的学习策略可以用“浅层次策略”、“深层次策略”来标注。
在编码的基础上，可以把同一类编码的资料归拢在一起，或者用另外一张纸，先写出编码内容，然后在每一个编码题目的下面标出资料所在的页码、行数等，并把各处的资料编上序号，以便查找。这就是分类工作。

（三）量化处理与案例分析
量化处理是指运用数学的统计方法，对经过编码分类的资料进行加总、求平均、求百分比，以及进行差异检验等。
比如，在一项观察研究中，研究者对8名学生数学课上的行为进行两周观察、记录的结果，进行简单量化处理，如表5—7所示。
表5—7 8名学生数学课堂行为记录 学生

回答

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[小时]

看书

[小时]

讨论

[小时]

做习题 [小时]

听课

[小时]

小动作 [小时]

操作

[小时]

准备工作 布置作业 [小时]

学生1

0.3

0.5

3.0

2.5

0.2

0.1

学生2

8

0.3

0.2

3.0

2.7

0.1

学生3

7

1

0.3

0.2

3.0

2.7

0.1

学生4

0.3

0.2

3.0

2.7

0.1