物体概念是指有关物体独立于我们的知觉之外，而恒定地存在的知识。也就是说，当我们看不见、听不着、感觉不到的时候，物体仍然存在。这是最基本的知识概念。然而皮亚杰通过用婴儿传记法（即日记描述法）对自己的3个孩子的观察研究，总结出了66个婴儿物体概念方面的“原型”，得出人在出生时并不具备这样的概念，而是在出生后的头两年逐渐发展起来的。并且，这种概念的掌握与成熟过程具有明显的阶段性。下面是这66个“原型”中的几个选例。

[观察2]

0岁2个月零27天。杰奎琳用眼光追随母亲。当母亲消失于视野之外时，仍向相同方向注视，直至母亲重新出现。

在对2个月零1天的劳伦特作相同观察时，我透过摇篮斗篷观察他，并不时在某个相对固定的地方让他看见我。然后，当他看不见我时，就会往那个地方看。显然，劳伦特期望看到我再次出现。

[观察28]

0岁7个月零28天。杰奎琳企图抓住被子上的一只赛璐璐小鸭子。她几乎就要抓到它了。这时，她摇晃了几下，鸭子滑到她旁边，非常靠近她的手，但在床单的一个折叠处的后面。杰奎琳一直用眼追随小鸭子的运动，甚至把手伸出来准备去抓，然而，这是她看见小鸭子不见了——什么也没了。虽然鸭子落下的地方很近，也很容易去抓，但她不到床单的折皱处后面去找（她只机械地把床单扭做一团，根本没找）。然而，她好奇地再一次像抓住鸭子似的，搅动床单，同时注意着被子面上。

然后，我把鸭子取出来，放到接近她小手处三次，每一次她都像抓住它，但每当她快要抓住时，我都把鸭子抢过来，当着她的面明显地把鸭子放到床单下面去。杰奎琳利科缩回手，放弃追求。第二次和第三次时，我想指导她从床单下取出鸭子，但她只是抖了抖床单，而不去掀起它。

[观察40]

0岁10个月零8天。杰奎琳坐在床垫上，没有任何东西可以打扰她，分散她的注意（床上一无所有）。我把她手中的玩具鹦鹉拿过来，连续两次放到她的床单A处。每次，她都立刻开始寻找玩具，并从床单下把它抓出来。然后，我当着她的面，慢慢地把鹦鹉拿出来，放到她右边的相应的床垫下B处。杰奎琳十分专注地注视着我的动作，但当玩具在B处消失时，她却转过身去，到左边以前曾藏过玩具的A处去找。

然后，我又连续4次把玩具直接藏到B处（而不再是先藏在A处）。杰奎琳每次都注意地看，然而，每次她还是立刻企图到A处去找回玩具。她把床垫掀起来仔细观看，可最后两次，她逐渐失去了寻找的乐趣。

皮亚杰关于婴儿物体概念的研究焦点是婴儿对物体消失以后的反应。他研究的特点是：采用自然观察和实验观察相结合的方法，一方面抓住婴儿与物体的自然交互作用中物体消失的情景，一方面又创设出这种“消失”的情景来进行研究。他相信，重要的认知性获得如物体概念等，并不是一下子就以完善的形态出现的，而是要经历一系列逐步成熟的阶段而发展起来，因此，他运用不同的问题来研究儿童概念发展问题。

（转引自刘电芝，杨晓萍：《现代幼儿教育科学研究方法》，P299—301）