地方应用型本科高校工商管理学科“U-G-E”协同育人的模式与运行机制研究 本书特色

所谓地方本科院校是指隶属于各省、自治区、直辖市，以地方财政供养为主，承担着为地方（行业）培养人才、提供服务的普通本科院校。地方本科高校是我国高等教育的主体，占据*大比例。从办学类型来看，地方本科高校基本上都属于应用型高校，从办学层次来看，又基本归类于教学研究型、教学型高校，其主要任务是面向行业、企业培养高素质的应用型专业人才。但是，从众多地方本科院校的发展规划可以看出，过多的在教学型、教学研究型、研究教学型、研究型这些名词上做文章，把自己定位于教学研究型或研究教学型甚至于研究型大学，定位趋同，发展同位；许多新建地方本科院也致力于向教学研究型或研究型大学目标靠拢，培养学术型拔尖创新人才，而学校自身又无坚实的办学基础和发展条件，发展困难重重，前景不明。部分学校虽然定位明确，但惯性发展，尚处于“自发自为探索阶段”，尽管有强烈的转型愿望，但未找到突破口，困难较多，在实际办学中仍然沿袭传统本科办学思路，亟须指导和支持。 所谓地方本科院校是指隶属于各省、自治区、直辖市，以地方财政供养为主，承担着为地方（行业）培养人才、提供服务的普通本科院校。地方本科高校是我国高等教育的主体，占据*大比例。从办学类型来看，地方本科高校基本上都属于应用型高校，从办学层次来看，又基本归类于教学研究型、教学型高校，其主要任务是面向行业、企业培养高素质的应用型专业人才。但是，从众多地方本科院校的发展规划可以看出，过多的在教学型、教学研究型、研究教学型、研究型这些名词上做文章，把自己定位于教学研究型或研究教学型甚至于研究型大学，定位趋同，发展同位；许多新建地方本科院也致力于向教学研究型或研究型大学目标靠拢，培养学术型拔尖创新人才，而学校自身又无坚实的办学基础和发展条件，发展困难重重，前景不明。部分学校虽然定位明确，但惯性发展，尚处于“自发自为探索阶段”，尽管有强烈的转型愿望，但未找到突破口，困难较多，在实际办学中仍然沿袭传统本科办学思路，亟须指导和支持。
2018年6月21日，教育部在四川大学召开了新时代全国本科教育工作会议，这是改革开放40年来的*次。会议提出了“以本为本”和“四个回归”，提出要全面整顿本科教学秩序，淘汰“水课”、打造“金课”，取消“清考”，形成了人才培养为本，本科教育为根的共识。2018年11月23-24日，教育部在西安召开了地方应用型本科高校发展工作座谈会，会议提出“地方本科院校必须坚持走地方应用型大学的发展之路，要瞄准服务域，紧紧围绕应用型人才培养这个中心，突出合作办学、合作育人、合作就业、合作发展这个核心，把握培养下得去、用得上、靠得住、离不开的一线生产、服务、管理人才这个重心，努力建设神形兼备的*流地方应用型大学”。应当说，当前是振兴本科教育，加快地方应用型本科高校发展的*佳时期，而“合作”是地方应用型本科高校特色发展的关键所在，也是能否体现“应用型”的根本所在，包括高校、政府、企业之间的协同育人，这是已经国内外高校实践证明了的行之有效的应用型人才培养模式。
本书是江苏省高等教育教改研究重点项目（编号：2017JSJG454）的研究成果，本研究结合工作实践，采取多案例研究，实现以下目标：
１、构建工商管理学科“U-G-E”协同育人的实践模式，形成提升职业胜任力的“U-G-E”嵌入式课程体系；形成“合作、体验、模拟、探究”为特征的“浸润式”学习方式；形成“知识、人员、平台”三重交融的协同育人途径，破解工商管理学科学生职业胜任能力不足的困境。
２、研究提出工商管理学科“U-G-E”协同育人的运行机制和政策工具，构建“高校链、行政链和产业链”有机融合的嵌入式人才培养运行机制及其政策工具。从整体上破解“U-G-E”协同育人中“动力不足，融合不深”的难题。基于三重螺旋理论，构建高校、政府、企业三方深度融合的协同机制。拟从需求和供给两端，提出“供给型、需求型、混合型”政策工具，分别发挥供给端的推动（高校）、需求端的拉动（企业）和混合政策（政府）的协同作用，破解大学、企业、政府协同育人动力不足，融合不深的关键问题，推动三方合作，共享共赢。
本课题研究有两大创新点：
１、破解工商管理学科“U-G-E”协同育人难题，为“U-G-E”合作育人研究提供新视角，为其实践提供鲜活案例。针对实践中的难题，本课题构建职业胜任能力导向的“U-G-E”嵌入式课程体系、全过程的“浸润式”学习方式和“三重交融”的协同育人途径，并构建“供给型、需求型、混合型”政策工具，将有效破解工商管理学科“U-G-E”协同育人中“动力不足，融合不深”的难题，为“U-G-E”合作育人实践提供鲜活案例和操作性方案。
２、采取多案例实证研究方法，注重动态性、过程性、实践性研究，突破传统思辨、静态、描述性研究局限，深度掌握“U-G-E”合作育人的演化过程与问题。基于扎根理论、SEM（结构方程模型），挖掘和识别影响“U-G-E”合作育人的关键因素及其作用路径，有助于深度掌握“U-G-E”合作育人的演化过程；采取过程追踪性的多案例研究，打破传统的静态研究，且课程的构建注重实效，机制的构建和混合政策工具的提出均注重协同，在研究思路上是一个新的尝试。

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