（二）西南少数民族地区各民族内部智力障碍儿童社会适应行为
五、结论

第七章
西南少数民族智力
障碍儿童社会支
持、社会适应和生
活质量的关系研究
一、问题的提出
二、研究设计
（一）研究对象
（二）研究工具
（三）数据处理
三、研究结果
（一）西南少数民族智力障碍儿童社会支持和生活质量现状
（二）西南少数民族智力障碍儿童社会支持、社会适应和生活质量的关系
（三）西南少数民族智力障碍儿童社会支持、社会适应和生活质量的关系模型
四、分析与讨论
（一）西南少数民族智力障碍儿童社会支持、生活质量的总体情况与民族间差异
（二）西南少数民族智力障碍儿童社会支持、社会适应和生活质量的关系
（三）西南少数民族智力障碍儿童社会支持-社会适应一生活质量三者模型
五、结论
（一）西南少数民族（彝族、苗族和壮族）总体上的智力障碍儿童社会支持和生活质量状况
（二）在西南少数民族（彝族、苗族和壮族）总体上的智力障碍儿童社会支持、社会适应和生活质量的关系
（三）彝族、苗族、壮族智力障碍儿童社会支持、社会适应和生活质量模型

第八章
西南少数民族智力
障碍儿童社会适应
的个案研究
一、云南楚雄彝族自治州智力障碍儿童社会适应行为的个案研究
（一）问题的提出
（二）个案的选择
（三）收集资料的方法
（四）研究结果与分析
（五）结论
二、黔东南苗族智力障碍儿童社会适应行为的个案研究
（一）问题的提出
（二）研究对象与方法
（三）研究结果
（四）现场观察图
（五）分析与讨论
（六）结论

第九章
西南少数民族视力
残疾儿童社会适应
的个案研究
一、问题的提出
二、视力残疾儿童可能面临的心理与行为问题
（一）盲态
（二）情绪问题
（三）思想意识上的偏差
（四）社会适应能力差
三、贵州苗族视力残疾儿童社会适应的个案研究
（一）研究对象的选取
（二）资料收集
（三）独立与改变：成熟的自我适应
（四）感恩与责任：自为的家庭适应
（五）模范与自我：冲突中的学校适应
（六）变迁与改变：失落中的社会适应
（七）多元与借鉴：王生生活的宏观背景
（八）未完的结论
三、云南彝族视力残疾儿童社会适应的个案研究
（一）个案的选取
（二）资料收集
（三）接纳与独立：源自个案的叙述
（四）责任与专业：来自老师的支持
（五）忧虑与寄托：源自父母的认知
（六）融合与冲突：源自不同残障类别学生的表现
（七）研究者的感受
四、广西壮族视力残疾儿童社会适应的个案研究
（一）研究对象的选取
（二）资料收集
（三）自理与荣誉
（四）普校的快乐与烦恼
（五）家庭的教养
（六）学校的支持
（七）学校的满意与遗憾
（八）对于随班就读经历的反思与思考
（九）可能的努力

第十章
促进西南少数民族
特殊儿童社会适应
发展的对策与建议
一、塑造现代特殊儿童社会适应发展观
（一）基于差异的补偿观
（二）跨越缺陷的潜能观
（三）消解隔离的融合观
（四）超越顺应的支持观
二、构建生态化支持系统
（一）生态化支持系统的基本构成要素
（二）生态化支持系统的层次化发展
三、西南少数民族特殊儿童社会适应发展的社会支持
（一）社会支持的特点
（二）社会支持的主要内容
四、制度保障
（一）我国相关制度的伦理困境
（二）特殊教育制度的伦理建构
（三）制度支持的领域分布
五、生涯发展导向的教育支持
（一）生涯教育的概念及其发展
（二）生涯教育的历史地位
（三）对生涯教育的理解
（四）基础教育课程生涯发展要素构成
（五）生涯发展的阶段表现
（六）特殊教育学校生涯教育建设的空间
（七）特殊教育学校生涯教育的建设

西南少数民族特殊儿童社会适应性研究 作者简介

　　申仁洪，男，博士，教授。全国优秀教师，重庆市名师，全国教育号业学位研究生教育指导委员会教育硕士（特殊教育）专家工作小组成员，中小学校长国家级培训专家库成员。学科级刊物上公开发表学术论文60余篇，出版学术专著4部。主持国家级卓越特殊教育教师培养计划、教育部教师队伍建设示范项目“融合导向的特殊教育复合型师资培养与培训”。主持省部级以上课题9项。获得重庆市教学成果一等奖2项，专著《论教育科学：基于文化哲学的批判与建构》《面向信息时代的技术与认知：远程多媒体教学策略》和《从隔离到融合：随班就读效能化的理论与实践》均获得重庆市社会科学成果三等奖，《特殊儿童生涯发展问题与对策》获得重庆市优秀教育科研成果二等奖。

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