大中学衔接培养创新人才理论与实践-基于高中创新班的研究 本书特色

为目前，我国创新人才培养改革的重点不再局限于大学单方的变革，基础教育也在逐步开展相关的尝试和探索。高中阶段作为大学与中学的必要衔接阶段，在创新人才培养探索的实践中主动地走向了大中学衔接培养的道路。作者谭蔚、郑若玲、万和刘盾认为，大中学的衔接培养是现阶段以创新班为代表的高中创新教育实验的实质所在，也是区别于以往中学自行开展创新改革的关键所在。因此，从大中学衔接培养的视角研究高中创新教育实验改革非常有必要。了全面深入地了解大中学衔接培养创新人才的实施，《大中学衔接培养创新人才理论与实践－－基于高中创新班的研究》一书遵循理论与实践相结合、宏观与微观相结合的思路，采用混合研究的取向，运用案例研究方法，通过访谈、问卷调查等具体工具开展研究。

大中学衔接培养创新人才理论与实践-基于高中创新班的研究 目录

绪论 **节 研究缘起与研究意义 一、研究缘起 二、研究意义 第二节 概念界定与文献综述 一、概念界定 二、大中学衔接培养创新人才文献综述 三、高中阶段创新人才培养研究综述 第三节 研究思路与研究方法 一、研究思路 二、研究方法理论篇 **章 大中学衔接培养创新人才之理论基础 **节 关于大中学教育衔接的探讨 一、关于教育衔接 二、大中学的教育衔接 第二节 关于创新的探讨 一、关于创新 二、围绕创新的相关概念 第三节 关于创新人才培养的探讨 一、创新人才培养的教育理念 二、创新人才培养的教学原则与方法 三、创新人才培养的评价策略 第二章 大中学衔接培养创新人才概况 **节 大中学衔接培养创新人才的背景 一、国家政策的诉求 二、高中内涵式发展的需求 三、域外中学创新人才培养的普遍选择 第二节 大中学衔接培养创新人才的动因 一、创新人才培养需要抓住“关键期” 二、创新人才培养需要“教育合力” 第三节 大中学衔接培养创新人才的发展历程 一、大中学衔接培养人才的历史回顾 二、大中学衔接培养创新人才的实践探索 第四节 创新班：大中学衔接培养创新人才的代表 一、单设创新班的必要性 二、创新班的开设情况 第三章 创新班的课程建设 **节 培养目标：为创新人才的成长奠基 一、部分创新班培养目标举例 二、大中学培养目标的一致性 第二节 课程理念：以丰富教育为主、加速教育为辅 一、丰富教育 二、加速教育 第三节 课程体系：基础教育与创新教育适度平衡 一、基础性课程 二、拓展性课程 三、研究性课程 第四章 创新班的教学改革 **节 双重的成长指导 一、导师制 二、生涯规划教育 第二节 多元的教学管理 一、弹性的学分制与学制 二、走班制 三、流动机制 第三节 科学的评价方式 一、学生评价 二、毕业生升学评价 第五章 创新班的资源保障 **节 生源保障与政策保障 一、生源保障 二、政策保障 第二节 师资保障与管理保障 一、师资保障 二、管理保障 第三节 经费保障与设施保障 一、经费保障 二、设施保障实践篇 第六章 厦大附属科中创新班之构建 **节 厦大附属科中创新班之设立 一、厦大附属科中概况 二、科中创新班的创办与发展 第二节 创新班的“三创”理念与“三微”形式 一、“三创”理念 二、“三微”形式 第三节 创新班模式构建之比较与异同 一、创新班模式构建之比较 二、创新班模式构建之异同 第七章 厦大附属科中创新班之运行 **节 课堂教学的创新 一、变易理论的运用及效果 二、课堂观察的运用及效果 第二节 教学管理的创新 一、导师制 二、学分制 三、走班制 四、小班化教学 五、家校联合培养 第三节 招生方式与升学路径的创新 一、招生方式的创新 二、升学路径的创新 第八章 科中创新班成效之实证研究 **节 调查问卷的选择 一、国外的测验量表 二、国内的测验量表 第二节 维度设置与信效度测评 一、维度设置 二、信效度测评 第三节 问卷调查结果分析 一、三个年级创新班学生的纵向比较 二、三个年级普通班学生的纵向比较 三、三个年级创新班与普通班的横向比较 四、不同年级男生女生之比较 五、不同年级相同性别的纵向比较 第四节 访谈调查结果分析 一、学生多元的发展与进步 二、教师、家长、学校多样的心得与收获 三、创新班学生的高考业绩 第九章 大中学衔接培养创新人才的困境与应对 **节 大中学衔接培养创新人才所需条件 一、创新人才培养各环节 的改革 二、中学的主动与主导 三、大学的积极参与 四、政府的引领支持 第二节 大中学衔接培养创新人才实践困境 一、大中学合作不够深入 二、创新人才培养师资存在困难 三、高考：创新人才培养的“拦路虎” 第三节 大中学衔接培养创新人才改革建议 一、联动大学、立足中学 二、借助大学力量培养中学创新型教师 三、建立创新人才培养大中学贯通制教学研究篇 大中学衔接经营创新型学校 论教师指导在创新教学中的重要作用 筚路蓝缕以启山林 至少我们学会了测量——厦门市科技中学创新班学生实践能力培养的实验探索 利用“课堂学习研究”改善物理教学效果的研究——以《牛顿第三定律》一课的教学为例 创新班大中学衔接校本课程建设实践与反思 应用课堂学习研究：提高文学作品鉴赏能力 班主任负责下的成长导师制刍议——以普通高中新课改为背景 大中学衔接教育改革的成效与策略的实证研究——以厦门大学附属科技中学创新班为例绪论 **节 研究缘起与研究意义 一、研究缘起 二、研究意义 第二节 概念界定与文献综述 一、概念界定 二、大中学衔接培养创新人才文献综述 三、高中阶段创新人才培养研究综述 第三节 研究思路与研究方法 一、研究思路 二、研究方法 理论篇 **章 大中学衔接培养创新人才之理论基础 **节 关于大中学教育衔接的探讨 一、关于教育衔接 二、大中学的教育衔接 第二节 关于创新的探讨 一、关于创新 二、围绕创新的相关概念 第三节 关于创新人才培养的探讨 一、创新人才培养的教育理念 二、创新人才培养的教学原则与方法 三、创新人才培养的评价策略 第二章 大中学衔接培养创新人才概况 **节 大中学衔接培养创新人才的背景 一、国家政策的诉求 二、高中内涵式发展的需求 三、域外中学创新人才培养的普遍选择 第二节 大中学衔接培养创新人才的动因 一、创新人才培养需要抓住“关键期” 二、创新人才培养需要“教育合力” 第三节 大中学衔接培养创新人才的发展历程 一、大中学衔接培养人才的历史回顾 二、大中学衔接培养创新人才的实践探索 第四节 创新班：大中学衔接培养创新人才的代表 一、单设创新班的必要性 二、创新班的开设情况 第三章 创新班的课程建设 **节 培养目标：为创新人才的成长奠基 一、部分创新班培养目标举例 二、大中学培养目标的一致性 第二节 课程理念：以丰富教育为主、加速教育为辅 一、丰富教育 二、加速教育 第三节 课程体系：基础教育与创新教育适度平衡 一、基础性课程 二、拓展性课程 三、研究性课程 第四章 创新班的教学改革 **节 双重的成长指导 一、导师制 二、生涯规划教育 第二节 多元的教学管理 一、弹性的学分制与学制 二、走班制 三、流动机制 第三节 科学的评价方式 一、学生评价 二、毕业生升学评价 第五章 创新班的资源保障 **节 生源保障与政策保障 一、生源保障 二、政策保障 第二节 师资保障与管理保障 一、师资保障 二、管理保障 第三节 经费保障与设施保障 一、经费保障 二、设施保障 实践篇 第六章 厦大附属科中创新班之构建 **节 厦大附属科中创新班之设立 一、厦大附属科中概况 二、科中创新班的创办与发展 第二节 创新班的“三创”理念与“三微”形式 一、“三创”理念 二、“三微”形式 第三节 创新班模式构建之比较与异同 一、创新班模式构建之比较 二、创新班模式构建之异同 第七章 厦大附属科中创新班之运行 **节 课堂教学的创新 一、变易理论的运用及效果 二、课堂观察的运用及效果 第二节 教学管理的创新 一、导师制 二、学分制 三、走班制 四、小班化教学 五、家校联合培养 第三节 招生方式与升学路径的创新 一、招生方式的创新 二、升学路径的创新 第八章 科中创新班成效之实证研究 **节 调查问卷的选择 一、国外的测验量表 二、国内的测验量表 第二节 维度设置与信效度测评 一、维度设置 二、信效度测评 第三节 问卷调查结果分析 一、三个年级创新班学生的纵向比较 二、三个年级普通班学生的纵向比较 三、三个年级创新班与普通班的横向比较 四、不同年级男生女生之比较 五、不同年级相同性别的纵向比较 第四节 访谈调查结果分析 一、学生多元的发展与进步 二、教师、家长、学校多样的心得与收获 三、创新班学生的高考业绩 第九章 大中学衔接培养创新人才的困境与应对 **节 大中学衔接培养创新人才所需条件 一、创新人才培养各环节 的改革 二、中学的主动与主导 三、大学的积极参与 四、政府的引领支持 第二节 大中学衔接培养创新人才实践困境 一、大中学合作不够深入 二、创新人才培养师资存在困难 三、高考：创新人才培养的“拦路虎” 第三节 大中学衔接培养创新人才改革建议 一、联动大学、立足中学 二、借助大学力量培养中学创新型教师 三、建立创新人才培养大中学贯通制 教学研究篇 大中学衔接经营创新型学校 论教师指导在创新教学中的重要作用 筚路蓝缕以启山林 至少我们学会了测量——厦门市科技中学创新班学生实践能力培养的实验探索 利用“课堂学习研究”改善物理教学效果的研究——以《牛顿第三定律》一课的教学为例 创新班大中学衔接校本课程建设实践与反思 应用课堂学习研究：提高文学作品鉴赏能力 班主任负责下的成长导师制刍议——以普通高中新课改为背景 大中学衔接教育改革的成效与策略的实证研究——以厦门大学附属科技中学创新班为例 信息

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