观沧海 节选

　　科学教育与人文教育的结合大学教育的任务具有二重性，既要教书，培养学生的专业知识；又要育人，培养具有创新精神和综合素质的创新人才。在现实的大学教育中，有一种现象是，由于专业分得太细，重视科学教育，急于培养有用之才，忽视认识人文教育，造成教书与育人不同步。通过加强科学教育，撒出了大量的“龙种”，但是缺乏人文教育的沃土，结果收回的是“跳蚤”。培养出来的学生虽然具有一定的知识、技术，但知识面窄，缺乏创新精神和批判精神，缺乏较深厚的素养和全面的综合素质，只会被动地接受知识，而不会创造。　　科学教育是指提高人的科学知识和能力，增强科学素质的教育；人文教育是指提高人的人文知识和能力，增强人文素质的教育。这两种教育对人才培养都是不可或缺的。　　科学精神和人文精神都是人类文明的重要标志，它们都是人类成熟心智的有机部分，并不矛盾。前一个是求诸外，后一个是求诸内。人文精神是人类的终极理想和方向。科学精神在人文精神面前只是一个工具性的东西，科学作为一项发明创造活动，终极目标仍然是为人的。一个是人对外在世界的把握能力，一个是人对内在宇宙的把握能力。它们都是高超的素质，两者的相互促进相互依存才能使人类的文明走向前进，人的身心走向完善。科学教育是通过专业教育来实现的，而人文精神是通过人文教育来进行的。创新人才的构成要素主要包括创新精神和创造力。创新精神主要表现为敢于提出问题和解决问题；创造力则表现为发现问题和解决问题的能力，创造力的核心内容是创造性思维。创新精神来自人文教育，而创造力则来自专业教育。因此，专业教育和人文教育是现代高等教育中两个不可分割的组成部分。　　科学求真，解决“是什么”的问题以及“如何做”的问题；人文求善，解决“应该是什么”的问题以及“为谁做”的问题。科学求真应符合客观规律，需要人文为其导向；人文求善，需要科学为其基础。科学与人文都植根于对真、善、美的追求，大学教育要在深厚的科学精神与人文精神基础上确立社会责任感和道德感。科学教育体现了科学取向，*主要的功能就是培养大学生的创新能力和实践能力。人文教育的功能是对受教育者进行旨在促进其人性境界提升、理想人格塑造以及个人与社会价值实现的教育，其实质是人性教育，其核心是涵养人文精神。人文教育*重要的功能是教人学会做人，以提高学生对社会关系、人际关系、物我关系的认识和处理能力，引导学生形成一定的人生观、道德观、价值观、审美观等为目的的教育。　　近年来在高校经济学人才培养中，由于在思想上、观念上对人文教育的重视不够，很大程度上把高等教育等同于科学教育。始终坚持教育界的任务就是教好专业，人文素质培养可有可无，造成了人文精神与科学精神培养的割裂，以及教育与育人不同步。这样培养出的学生难免存在综合素质偏低、人文修养欠缺、地理和历史基础薄弱、美育观念模糊等缺陷，缺乏创新精神、批判精神和思想理性，造成了成人教育和成才教育的割裂。　　时代呼唤科学教育与人文教育的结合，科学教育和人文教育的综合化是现代社会发展的重要特征。科学教育与人文教育的结合也是新世纪教育的价值观。　　有科学精神的人文教育，才是有价值的人文教育；有人文精神的科学教育，才是有价值的科学教育。科学教育与人文教育的结合是当今大学教育的发展趋势，也是当今社会发展对大学教育提出的客观要求。大学应树立科学教育与人文教育结合的教育理念，并在理论和实践中不断探索并且不断改进。只有这样，大学教育才能培养出高质量的人才，才能促进人与自然、人与社会的和谐发展。　　……

观沧海 作者简介

　　任保平，男，1968年10月生，西北大学经济管理学院院长、教授、博士生导师；南京大学理论经济学博士后、中华外国经济学说研究会理事、陕西省区域经济研究会副会长、陕西省外国经济学说研究会副会长。入选2006年教育部新世纪优秀人才支持计划。近年来萄绕中国经济转型与发展问题，先后在《经济研究》、《管理世界》、《经济学动态》、《经济学家》和《光明日报》发表论文160余篇，被《人大报刊复印资料》、《新华文摘》、《中国社会科学文摘》转载、转摘20余篇。

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