高职院校人才培养质量监控体系实践研究:多元 协同 赋能 本书特色

本书包括多元参与的质量监控目标体系、多元协同的质量评价标准体系、多元互补的质量监控工作内容、精准聚焦的多元监控数据系统、全面多样的质量改进反馈机制、多元协同的体系运行制度、质量监控体系运行特色七章内容。监控，看似是对事，实则是对人。想监控，就要评价。美国学者E．枯巴和Y．S.林肯在《第四代教育评价》一书中提出，评价应是参与评价的所有人，特别是评价者与其对象交互作用、共同构建的过程。正如互联网倡导的“连接与赋能”，“人”即“学校（督导）--—学生--—教师--—企业”不同利益主体，连接和赋能了我们的“多元协同参与的人才培养质量监控体系”。《大学》说“知止而后有定，定而后能静”，《道德经》说“大道至简，衍化至繁”。在探索和实践过程中，我把它俩糅合在了一起，“大道知简，简而止之”。“简”不是简单，而是聚焦，“止”不是停止，而是趾行，一步一个脚印。

高职院校人才培养质量监控体系实践研究:多元 协同 赋能 内容简介

培养高素质的专业人才是职业院校的基本教育目标，职业院校人才质量的提升必须依托人才培养质量监控和保障体系的建设。本书通过“多元协同参与的人才培养质量监控体系”研究与实践工作，深入剖析“学校（督导）--—学生--—教师--—雇主（企业）”不同利益主体对人才培养质量关键诉求的差异性、参与质量评价的成熟度与聚焦点，对国内高职院校人才培养质量监控工作具有重要指导意义。

高职院校人才培养质量监控体系实践研究:多元 协同 赋能 目录

概述 第1章 多元参与的质量监控目标体系 1.1 质量监控目标的内涵 1.2 质量监控目标的组成 1.2.1 学校 1.2.2 教学执行单位 1.2.3 核心保障部门 第2章 多元协同的质量评价标准体系 2.1 质量监控标准的内涵 2.2 质量监控标准的制定 2.3 质量监控标准的组成 2.3.1 教师授课质量评价标准 2.3.2 学生职业能力评价标准 2.3.3 “学生—教师—企业”满意度评价标准 2.3.4 督导工作考核标准 第3章 多元互补的质量监控工作内容 3.1 质量监控工作的内容 3.2 质量监控工作的组织 3.3 质量监控工作的实施 3.3.1 督导 3.3.2 教师 3.3.3 学生 3.3.4 企业 第4章 精准聚焦的多元监控数据平台 4.1 多元监控数据平台的内涵 4.2 多元监控数据平台开发方案 4.3 多元监控数据平台的组成 4.3.1 教师授课质量评教管理系统 4.3.2 学生职业能力测试系统 4.3.3 “学生—教师—雇主”满意度调查系统 4.3.4 顶岗实习满意度调查系统 4.3.5 督导工作考核评价系统 第5章 全面多样的质量反馈改进机制 5.1 质量反馈改进机制的内涵 5.2 质量反馈改进机制的框架 5.2.1 信息反馈主体与路径 5.2.2 信息反馈内容与渠道 5.2.3 质量改进核心与成效 第6章 多元协同参与的体系运行制度 6.1 体系运行制度的内涵 6.2 体系运行制度的组成 6.2.1 制度框架与维度 6.2.2 工作规则与流程 6.2.3 工作计划与总结 6.2.4 绩效管理与考核 第7章 质量监控体系运行特色 7.1 多元精准评教，“三结合”建设优质课堂 7.1.1 课堂教学评价的内涵与现状 7.1.2 多元精准评教与“三结合” 7.1.3 优质课堂建设与实施成效 7.2 多元系统赋能，“自我诊断 企业参与”评价专业 7.2.1 专业评价的内涵与企业参与 7.2.2 面临的问题与评价模式构建 7.2.3 评价主体与指标信息化评价 7.2.4 模式实施与建构型企业参与

高职院校人才培养质量监控体系实践研究:多元 协同 赋能 作者简介

李青，广东轻工职业技术学院质监办主任，教授，广东省高职教育教学质量保证工作指导委员会副秘书长，广东省、江苏省科技咨询专家，河北省、四川省、江西省科技奖励专家。

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