教师教育课程标准配套教材;教师资格证书考试通用教材教育知识与能力中学版心理学 内容简介

本书稿主要介绍了中学生的学习心理、发展心理、心理辅导以及中学德育心理和中学教师心理；书稿在编写上，从教师资格考试过关出发，使本书具有针对性、实用性和有效性，另一方面也加入了从事教师工作必需的心理学知识，因此具有一定的经济效益和社会价值。

教师教育课程标准配套教材;教师资格证书考试通用教材教育知识与能力中学版心理学 目录

**章 中学生学习心理**节 认知过程第二节 学习动机第三节 学习迁移第四节 学习策略第五节 学习理论第二章 中学生发展心理**节 中学生的认知发展第二节 中学生的情绪发展第三节 中学生的人格发展第四节 中学生的身心发展第三章 中学生心理辅导**节 中学生的心理健康第二节 中学生心理辅导的方法第四章 中学生德育心理**节 中学生品德心理与发展第二节 道德发展理论第五章 中学教师心理**节 教师的角色心理和心理特征第二节 教师的成长心理和心理健康参考文献

教师教育课程标准配套教材;教师资格证书考试通用教材教育知识与能力中学版心理学 节选

　　《教育知识与能力（心理学 中学版）》：　　第四节 学习策略　　【考点聚焦】　　1.本节知识在历年考试中大多以客观题形式进行考查。　　2.在历年考试中，学习策略的分类是考查重点，考生需要掌握认知策略、元认知策略和资源管理策略的类型。　　一、学习策略的概念　　学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂方案。它能够根据学习情境的各种变量、变量间的关系及变化，对学习活动和学习方法进行调控，有助于知识的整合和经验的激活。　　二、学习策略的特征　　（一）操作性和监控性的有机统一　　操作性和监控性是学习策略*基本的特性。学习策略的操作性体现在学生认知过程的各阶段，学习策略能够为有效认知提供方法和技能；同时在整个学习过程中，学习者需要在认知操作层面对策略实施的有效性进行及时的监控和调整，这就体现为学习策略的监控性，监控性体现在内隐的认知操作之中。　　（二）外显性和内隐性的有机统一　　在学习中使用的一些学习操作可以直接观察到，足见其外显性的特点。学习策略是在头脑中借助内部语言进行的内部意向活动，因此又具有内隐性的特点。　　（三）主动性和迁移性的有机统一　　学习策略的主动性是指学习者可以根据学习材料和学习情境的特点以及学习的变化，对自身的学习行为进行自我调整。迁移性则是指从某种学习情境中获得的学习策略，能够有效地迁移到类似或不同的学习情境中去。　　三、学习策略的分类　　一般来讲，学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略3种。认知策略是信息加工的策略，元认知策略是对信息加工过程进行调控的策略，资源管理策略则是辅导学生管理可用的环境和资源的策略，对学生的动机具有重要的作用。　　（一）认知策略　　认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于有效地从记忆中提取信息，主要包括复述策略、精细加工策略和组织策略。　　1.复述策略　　复述策略是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。在学习中，复述是一种主要的记忆手段，常用的复述策略有以下几种。　　（1）利用无意识记和有意识记　　无意识记是指没有预定目的、不需经过努力的识记。这种识记也是有条件的，凡是对人有重大意义的、与人的需要和兴趣密切相关的、给人以强烈情绪反应的或形象生动鲜明的人或事，都容易识记。在学习中，要尽量运用这些条件，例如，培养学生对某门学科的兴趣，来加强无意识记。　　有意识记是指有目的、有意识的识记。要想记住某一信息，就需要有意识地、用心地去记它，尝试着自己复述一遍，看看自己能否重复出来。　　（2）排除相互干扰　　一般来说，前后所学的信息之间存在相互干扰。在安排复习时，要预防前摄抑制和倒摄抑制的影响，尽量错开学习两种容易混淆的内容，如英语和拼音，避免相互干扰。　　心理学家还发现，当人学完一系列词汇后，马上进行测验，开始和结尾的几个词一般要比中间的词记得牢，这就是所谓的首位效应和近位效应。因此，要把*重要的新概念放在复习的开头，在*后对它们进行总结，不要把首尾时间花在处理课堂纪律问题、整理材料、削铅笔之类的事上。　　（3）整体识记和分段识记　　对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，适于采用整体识记，即整篇阅读，直到记牢为止。　　对于篇幅较长、内容较难、内在联系不强的材料，适于采用分段识记，即将整篇材料分成若干段，先一段一段地记牢，然后合成整篇识记。至于段的长短，要根据自己对材料的熟悉程度而定。　　……

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