第4节 网络成瘾的戒除
一、网络成瘾干预的误区
二、网络成瘾“五位一体”的干预模式
三、网络成瘾的治疗方式
第8章 创伤后情绪与行为障碍儿童的辅导与教育
第1节 儿童创伤后情绪与行为障碍概述
一、创伤后情绪与行为障碍的定义
二、创伤后情绪与行为障碍的特点
三、创伤后情绪与行为障碍的检出率
第2节 创伤后情绪与行为障碍儿童的行为特征与评估
一、不同年龄段儿童创伤后情绪与行为障碍的表现
二、儿童创伤后情绪与行为障碍的诊断与评估
第3节 创伤后情绪与行为障碍儿童的心理辅导与教育干预
一、创伤后情绪与行为障碍儿童心理辅导概述
二、创伤后儿童心理辅导的内容和方法
三、儿童创伤后情绪与行为障碍干预的层次与实施
附录工读生攻击性行为的社会认知的实验研究
第1节 攻击性行为外显和内隐社会认知特点的实验研究
一、实验设计
二、实验结果与分析
三、讨论与结论
第2节 攻击性行为情绪状况的实验研究
一、实验设计
二、实验结果与分析
三、讨论与结论
第3节 攻击性行为归因方式的研究
一、研究设计
二、结果与分析
三、讨论与结论
第4节 攻击性行为环境线索发生变化后的信息识别
一、研究设计
二、结果与分析
三、讨论与结论
第5节 攻击性行为问题的解决
一、研究设计
二、结果示例
三、讨论与结论
第6节 攻击性行为的自我效能感和行为反应后果的评估
一、研究设计
二、结果与分析
三、讨论与结论
第7节 工读生攻击性行为社会认知偏差及其影响因素
一、工读生在攻击性行为社会认知方面明显不同于普通生
二、工读生攻击性行为社会认知偏差的影响因素
参考文献

21世纪特殊教育创新教材·发展与教育系列情绪与行为障碍儿童的发展与教育 节选

　（二）苏联的“高尔基工学团”和“捷尔任斯基儿童公社” 　　苏联在**次世界大战及其后的自然灾害中，出现了数百万年龄在8～18岁的被家人遗弃或因战争而成为孤儿的流浪者。他们没有受过教育，缺乏起码的道德观念，毫无责任心，许多流浪儿童和青少年因生活所迫，靠乞讨、偷窃、抢劫、卖淫为生，*后沦为青少年犯，被送到收容所和工学团。大批的流浪青少年，由于生活和情感得不到社会的帮助和关心，于是就用他们的方式来滋扰社会，造成严重的社会问题。 　　在苏联教育史上，马卡连柯（1888—1939）是大家熟知而敬仰的教育家，十月革命以后，马卡连柯着手开始了对苏联流浪儿童和犯罪青少年的教育实践。他成立了“高尔基工学团”和“捷尔任斯基儿童公社”，充分体现了苏维埃教育的思想和原则。马卡连柯所开办的教育机构，不但要通过实验探索如何为犯罪青少年施以挽救教育和改造，而且还要给普通教育作出楷模。他的教育绝不是一般的道德和生活能力的教育与培养，他要将这些流浪儿童和青少年培养成有文化、有道德的共产主义“新人”。马卡连柯设计了一套特殊教育的方案，在教育中他从培养孩子的自尊心和分辨是非的能力入手，给予教育者充分的理解和信任，强调用情感教育和相互信赖替代单纯的指责和惩罚。与学生之间的信任建立起来以后，逐步培养工学团成员的集体主义精神和责任心。经过艰苦的工作，他终于成功地将数千名有犯罪倾向或已经犯罪的青少年，培养成有较高思想觉悟的、有一技之长的，并有吃苦耐劳精神的劳动者。他的学生在后来的生活和工作中表现极为出色，有的成了飞行员，有的成了工程师和大学教授，许多人在卫国战争中成为英雄，而更多的人则继承了马卡连柯的事业，做了工学团的教师。 　　马卡连柯的成功，引起世界特殊教育界的广泛关注。他的著名的教育小说《教育诗篇》成为20世纪40年代苏联*畅销的小说，是教育工作者和家长*爱读的作品之一。 　　（三）中国的工读教育 　　中国工读教育目前被定位成我国基础教育中的一种特殊教育形式。它是中华人民共和国成立后日趋完善的教育体系的一个重要的组成部分，是一种具有中国特色的社会主义教育形式，它代表了人道主义精神的社会价值取向。由于其独特的教育对象，教育规律和教育效益决定了它在中国教育史上独特的地位。 　　1．工读教育与工读学校 　　工读教育是一种以犯罪儿童青少年为施教对象的特殊教育。在工读教育中，多采用早期干预的有效手段，对有不良行为习性和违法犯罪记录的工读学生进行矫治和训练，防止他们因屡教不改而进入司法程序。此外，工读教育也对那些有行为偏差及濒临犯罪深渊的家教托管学生进行挽救和帮助，保障广大中小学学校教育、教学秩序和社会的稳定。 　　工读学校是一种专门对犯罪儿童青少年和行为偏差家教托管学生进行教育和训练的特殊学校。这一特殊的教育场所，由训练有素的专业教师对那些品德行为偏常，有轻微的违法犯罪行为的青少年学生实施与普通中小学既有区别又有联系的教育训练活动。 　　我国*早的一所工读学校诞生于1955年7月1日，它借鉴了苏联早期教育家马卡连柯的教育理论和经验，从苏联创办“工学团”的经验衍生出中国的“工读学校”。

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