大学英语与专门用途英语的教学融合探究 内容简介

《大学英语与专门用途英语的教学融合探究》首先介绍了大学英语教学的相关理论，然后对过去几十年来大学英语教学的发展进行了回顾，同时展望了大学英语教学的发展趋势，总结了大学英语教学改革的历程和成果。随后介绍了专门用途英语的相关理论，并重点论述了专门用途英语的课程设计。继而对大学英语和专门用途英语教学进行了探讨。然后提出了将专门用途英语教学融人大学英语教学过程之中，使专门用途英语教学成为大学英语教学未来发展的一个重要方向。*后《大学英语与专门用途英语的教学融合探究》还对商务、旅游、法律、科技四门常设的专门用途英语课程进行了简单介绍。

大学英语与专门用途英语的教学融合探究 目录

**章大学英语的教学理念
**节教学原则与理论基础
第二节大学英语的教学因素
第三节大学英语的教学方法
第二章大学英语教学的回顾和展望
**节从教学大纲到教学要求
第二节大学英语的教材建设
第三节大学英语的师资队伍建设
第四节大学英语的发展趋势
第三章大学英语教学改革的历程和成果
**节大学英语传统教学
第二节大学英语分级教学
第三节大学英语网络教学
第四节大学英语自主学习
第五节大学英语四、六级考试
第四章什么是专门用途英语（ESP）
**节专门用途英语（ESP）研究的意义与必要性
第二节专门用途英语的概念
第三节专门用途英语的发展
第四节专门用途英语研究的现状
第五节专门用途英语教学的理论基础
第五章专门用途英语的课程设计
**节相关理论
第二节课程设计模式
第三节国外ESP课程设计
第四节国外ESP课程设计及改革
第六章大学英语（EGP）与专门用途英语（ESP）教学
**节专门用途英语与大学英语的关系
第二节大学EGP与ESP课程统整的价值取向
第三节专门用途英语教学对大学英语教学的促进
第七章专门用途英语在大学英语教学过程中的融入思考
**节专门用途英语教学的时机与教学模式
第二节ESP的教学方法
第三节ESP的教学手段
第四节ESP的教学评估
第五节师资要求
第六节教学资源利用
第八章常开设的专门用途扩展英语课程简介
**节商务英语课程
第二节旅游英语课程
第三节法律英语课程
第四节科技英语课程
参考文献

大学英语与专门用途英语的教学融合探究 节选

（4）该设计没有认可在课程创建过程中那些必不可少的因素。需求分析产生的数据本身意义不大，这些数据必须经过分析，在分析过程中我们可以利用各种不在分析当中的知识。对语言各项的分析都不会告诉你一个文本或一个活动是否有趣。比如说，适合教学的好材料应该是有趣的。在教材编写研讨会上的一位教师曾说过：“材料是否枯燥没关系，因为它是ESP。”
（5）该设计看似很有系统性，但这样操作会十分容易形成一个错误的概念。因为我们的学习是通过逐步把知识的各个单一项融合在一起，从而创造出一个有意义的预测系统，意思就是说学习本身是系统化的，即系统化的分析和语言数据会使学习者进行系统化的学习，但有一个前提，即该系统必须是内化产生的系统而不是外部强加的系统。学习者自己首先得使该系统看起来有意义。
总之，该课程设计模式没有依据“以人为本”的方针，没有考虑到学习不是直接的、逻辑化的过程。
二、以技能为中心的课程设计
以技能为中心的课程设计就是直接观察产生这一技能的能力，从技能和能力两个方面体现它的学习目标。该设计的学习目的兼顾语言能力与语言应用能力，其实用基础建立在威多森（Widdowson）指出的目标导向课程与过程导向课程的区别上。ESP课程重点不在于达到预设目标，而在于使学习者在学习过程中了解自己的能力和潜能，在课程结束后仍能独立面对语言行为，继续提高。该设计注重学习对语言的加工处理而不只是被动接受信息，重视找出学习者学习中的积极因素。因此，它比以语言为中心的模式更重视学习者的主观能动性的作用，如图5—2所示。
（一）以技能为中心的课程设计的原则
在ESP教学中，以技能为中心来进行课程设计已被广泛用于很多国家，尤其是在中国。按照一般的要求，大学毕业生都必须能够读懂和听懂英文的专业内容，从而可以扩大自己本专业的知识面。为了达到此要求，许多学校的ESP教学的主要目标就是培养学生的英语阅读能力，以技能为中心的课程设计模式基于两个原则：理论上的原则和实际上的原则。

大学英语与专门用途英语的教学融合探究 作者简介

符雪青，女，汉族，1961年8月出生，曾用笔名：符雪清。大学本科学历，副教授。毕业后一直从事人学英语教学上作，现任海南大学外国语学院公共外语教研室主任。在大学本科以上学报公开发表学术论文10多篇，出版著作3部，主持和参与各级科研项目6项。主要研究方向：应用语言学、英语教学法、跨文化交际、大学英语教育等。

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