小学语文教学基础 本书特色

本书主要涵盖了小学语文教师应具备的素质和知识结构——作为一名语文教师如何理解语文课程要传达给学生什么，了解如何进行识字、阅读等方面的教学及其改革实践，理解语文学习中的差生、错误也是一种资源。本书的突出特点在于将语文课程与教学理论问题置于真实的语文教育情境中，通过对真实问题的分析、关键理论的阐释、典型案例的解析，引领师范生或在职教师认识职业角色，深入理解语文课程，科学评价语文教学等。本书不仅可作为高等院校小学教师教育课程教材，也可作为在职小学语文教师教育的培训资源，还可作为关注小学生成长的家长及社会工作者的学习参考书。

小学语文教学基础 目录

目录**编 认识、理解你自己**章 语文教师的困惑**节 “语文教学的困惑太多了”一、小学语文教师的困惑二、如何看待教师的困惑第二节 看看你“所采用的理论”一、教师的知识与教育改革二、识别你“所采用的理论”第三节 检测自己的语文教师专业素质一、语文教师的专业素质二、当前语文教师素质存在的问题三、检测自己语文教师的专业素质第二编 理解语文课程第二章 语文课程究竟改了什么**节 语文教学内容的变革一、识字教学的变革二、阅读教学的变革三、作文教学的变革第二节 语文学习方式的变革一、自主、合作、探究学习二、如何改变学生的语文学习方式三、案例与讨论第三节 语文教材观念的变革一、是“教教材”还是“用教材教”二、语文教材的选文类型鉴别第四节 解读《义务教育语文课程标准（2011年版）》的变化一、“学段目标”的具体变化及解读二、“评价建议”的具体变化及解读第三章 语文课程因何这样改**节 语文课程改革的理论背景一、建构主义与语文教育二、后现代课程理论视野中的语文教育三、语文教育中的人文价值取向四、语文教育中的解释学与接受理论第二节 语文课程的文化使命一、语文与民族文化积淀二、全球化语境下的语文教育第三编 思考教学，改进实践第四章 识字教学的改革实践**节 识字教学中的困惑一、教师的困惑二、造成困惑的原因及走出困惑的思考第二节 上出有文化底蕴的识字课一、汉字概说二、识字教学的汉字文化传承使命三、在识字教学中融入汉字文化第三节 有益的尝试与思索一、教师的实践二、实践带来的思索第四节 案例与讨论一、质疑激趣二、溯本求源，字理识字三、畅谈收获第五章 阅读教学的改革实践**节 阅读教学中的困惑第二节 文本你解读好了吗一、一位老师的教学反思二、关于文本解读三、如何解读文本第三节 “阅读教学”就是学生的“阅读”吗一、一位老师的教学感言二、学生阅读需要引导三、教师角色作用的缺失四、教师的作用第四节 学生的体验从何而来一、引导阅读期待二、学生与文本的对话是关键第五节 案例与讨论第六章 作文教学的改革实践**节 作文教学中的困惑一、教师的苦恼与困惑二、学生的苦恼及其原因三、要研究的问题第二节 学生“为什么写”作文一、忽视“为什么写”所引发的问题二、让学生知道“为什么写”第三节 学生为什么“没的写”一、“假的没的写”二、“真的没的写”第四节 作文教学中的语言问题与评价问题一、由语言问题想到的二、由评价问题想到的第五节 案例与讨论第四编 理解教学评价第七章 教师需要的学生评价观**节 正确认识语文评价的目的与功能一、正确认识语文课程评价目的二、正确认识语文课程评价的功能第二节 正确把握语文评价的要点一、识字与写字的评价要点二、阅读的评价要点三、写作的评价要点四、口语交际的评价要点五、综合性学习的评价要点第三节 以纸笔测验为手段促进学生学习一、命题技术的改进二、对考试结果的恰当运用第四节 以档案袋评价促进学生学习一、什么是档案袋评价二、档案袋中应该收录什么内容三、如何对档案袋进行评价四、谁是档案袋的主人五、对档案袋评价的反思第五节 案例与讨论第五编 教师的专业发展第八章 语文教师的持续发展**节 课程改革与教师的专业发展一、教师专业发展与课程改革的关系二、教师个体的专业发展第二节 促进语文教师自我发展的元素一、问题意识二、反思自我三、学会合作四、体验生活第九章 语文教师专业发展的起点与路径**节 珍视“小问题”第二节 以“校本教研”为

小学语文教学基础 作者简介

王云峰，首都师范大学初等教育学院教授，教育部基础教育课程教材专家工作委员会委员。30多年来，一直从事语文课程教学论与基础教育课程改革实践研究；近十余年来，参与了义务教育语文课程标准和高中语文课程标准的研制与修订工作；发表了《语文教学模式的建构、解构与重构》等50余篇学术论文，出版了《义务教育学生学业水平城乡差异分析及对策研究》等著作。马长燕， 首都师范大学初等教育学院讲师，多年从事《小学语文课程与教学论》的教学及研究工作，以及一线小学语文教师的学科专业培训和校本培训工作。出版了《小学语文教学基础》、《汉字学与小学识字教学》等专业教材。

 1/2    1 2 下一页 尾页

教材 研究生/本科/专科教材 文法类

在线阅读