思想道德修养与法律基础课教学法 目录

绪论
一、研究和探索“基础”课教学法的意义
二、“基础”课教学法的内涵及其研究的主要内容
三、“基础”课教学法研究的依据、原则和主要方法
**章 “基础”课的性质、任务与教学理念
**节 “基础”课的性质
第二节 “基础”课的主要任务
第三节 “基础”课的教学理念
第二章 “基础”课教学对象
**节 当代大学生思想政治特点分析
第二节 当代大学生生理心理特点分析
第三节 影响大学生思想心理的主要因素
第三章 “基础”课教学目标与教学要点
**节 “基础”课教学目标的依据
第二节 “基础”课教学总体目标
第三节 “基础”课各章教学目标和教学要点
第四章 启发式教学法
**节 启发式教学法的内涵、特点和意义
第二节 启发式教学法的基本要求
第三节 启发式教学法的实施
第五章 研讨试教学法
**节 研讨式教学法的内涵、特点和意义
第二节 研讨式教学法的基本要求
第三节 研讨式教学法的实施
第六章 案例式教学法
**节 案例式教学法的内涵、特点与功能
第二节 案例式教学法的基本要求
第三节 案例式教学法的实施
第七章 多媒体辅助教学法
**节 多媒体辅助教学法的内涵、特点和意义
第二节 多媒体辅助教学法的基本要求
第三节 多媒体辅助教学法的实施
第八章 实践教学法
**节 实践教学法的功能、意义和目标
第二节 实践教学法的课型探讨
第三节 实践教学法的实施
参考书目
后记

思想道德修养与法律基础课教学法 节选

章启发式教学法
  2005年，国务院总理温家宝在人民大会堂会见出席第五届高等教育
园家级教学成果奖颁奖大会代表时指出，提高高等教育质量“**件事
是要贯彻启发式教育方针。”实行启发式教育，  “把学生作为教学的中
·心，使学生在学习的整个过程中保持着主动性，主动地提出问题，主动
地思考问题，主动去发现，主动去探索。启发式教育的核t心就是要培养
学生独立思考和创新思维。”温家宝总理首次将启发式教学提升到具有
指导方针意义的高度采阐述，并强调启发式教学的核心是要培养学生独
立思考和创新思维。本章的主要内容为如何深刻理解启发式教学法的内
涵与特征，并在这种教学理念的指导下提高该课程的实故性。
  **节  启发式教学法的内涵、特点和意义
    启发式教学法是一种符合教育规律的教学思想、理念，同时也是全面提高
教育质量的一种教学策略和方法。从方法论的角度理解，它是一种具有指导意
义的根本方法。
一、启发式教学法内涵
    启发式教学法，是指教师在教学过程中，从学生的思想实际出发，遵循教
学规律，通过激发学生求知欲与学习兴趣，引导其独立思考，主动获得并掌握
“基础”课基本理论和有关知识的一种教学方法。其基本精神是充分激发学生
学习的内在驱动力，调动学生学习的主动性、积极性，促进其积极思维，从而
掌握并加深对有关基本理论和知识点的理解。这种教学法的关键是教师在教学
过程中，树立以学生为本的教学理念，以学生为中心、以问题为中心、以培养
能力为中心开展教学，使学生在教学过程和不同教学环节中始终保持学习的积
极性和主动性，它与灌输式教学方法的本质区别在于能否调动学生学习的主
动性。
    启发式教学法源远流长，它经受了古今中外教学实践的检验，是人类教育
史上的宝贵财富。有人认为，启发式教学法是苏格拉底的发明，其实应该是孔
子的发明。孔子是*早提倡启发式教学的伟大教育家，其出生早于苏格拉底
82年。“启”与“发”这两个字作为一种教学理念和策略方法来使用，*早
来源于中国古代教育家孔子的论述。孔子说：“不愤不启，不悱不发，举一隅
不以之隅反，则不复也。”①其中，“愤”是指学生在学习过程中思考某一问
题时有疑难、想不通的表情和心理状态，“悱”是指想说却不能说清楚的表情
和心理状态，“隅”是指知识或理论的某一领域和方面，“反”是指学习知识
或理论能够联系实际，或推及和类推。孔子这段话的涵义是在教导学生时，不
到学生想把问题弄明白又没有搞明白的时候，就不去开导他，不到他想表达出
来又说不清楚的时候，不去启发他。教给他某一方面的知识，他不能理论联系
实际或不能由此推知其他有关方面的知识，就不再重复教他了。这一教学理念
的主要含义是强调教师在教学过程中要重视启发引导，并通过启发引导使学生
做到“举一反三”，“学一而知十”，通过“启”达到促进“思”的作用。宋
代教育家朱熹也主张对学生的学习要重在启发引导，开拓学生的思路，强调学

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