一篇一篇 解读统编:小学语文统编新课这样教:四、五、六年级卷 本书特色

统编教材不会用，新课不知怎么教，《一篇一篇 解读统编：小学语文统编新课这样教》（456年级卷）就是针对这些问题的解答之书。本书分为教学解读和教学实录两部分，*部分针对小学一、二年级语文统编教材进行细致解读，涵盖识字、口语、阅读、写作等基础课型，并重点对新课文进行了单篇深入剖析。第二部分精选统编新课教学课例，从设计理念、教学过程到环节解析，立体呈现有趣、有料又有效的范本课堂。

一篇一篇 解读统编:小学语文统编新课这样教:四、五、六年级卷 内容简介

1.针对小学四、五、六年级语文统编教材，基础课型全覆盖，单篇课文细致讲，新课课例生动呈现，手把手指导你怎么教老课本里没有的新课，“老面孔”又如何教出新味道。2.教材解读、教学设计、课堂执行，一线教师的专业修炼就三样。阅读这本书，做专业色彩浓厚的一线教师，你会因专业而获得尊敬。

一篇一篇 解读统编:小学语文统编新课这样教:四、五、六年级卷 目录

**板块丨教学解读 “提问策略”单元各系统隐藏了什么/ 003 教学目标力主“尝试”，提示应从“不同角度”去提问。/提问不应局限于“提出问题”，更重要的是打开思路。 如何认识“提问策略”/ 007 让学生在没有束缚的情况下大胆尝试，真正通过阅读课文，激活主动思考，提出属于自己的问题。 “提问策略”单元如何“策略”/ 010 教学“提问策略”时，可以注重三个关键词：自由、合作、发现。/本篇涉及的教学有：四年级上册第二单元的《一个豆荚里的五粒豆》《蝙蝠和雷达》《呼风唤雨的世纪》《蝴蝶的家》。 化“知”为“行”——如何让教学效益*大化/ 016 教学关键是“让学”，即让学生在亲身经历、亲身尝试中经历观察过程，获得观察体验，体会观察乐趣，形成观察能力，养成连续观察的习惯。/本篇涉及的教学有：四年级上册第三单元《古诗三首》《爬山虎的脚》《蟋蟀的住宅》。 “汇款单”，教起来有点尴尬/ 025 旧题材，如何融入新环境？/本篇涉及的教学有：四年级下册第二单元语文园地的“汇款单”。 习作单元教学内容总览/ 029 写作其实是对自己的思想回应以文字，是思维的文字再现。/本篇涉及的教学有：四年级下册所有的习作，分别为：**单元《我的乐园》，第二单元《我的奇思妙想》，第四单元《我的动物朋友》，第五单元《游》，第六单元《我学会了》，第七单元《我的“自画像”》，第八单元《故事新编》。 习作单元教学怎么教/ 036 “我”的主动介入。/教学注重全程陪伴，重视支架的搭建。/学生经由写作，将“我”植入，文章就成为“我”与周围的人与环境的“中介”。/为写而读。 “民间故事”传承的两大法宝/ 041 民间故事的传承到底是添枝加叶还是删繁就简？/本篇涉及的教学有：五年级上册第三单元的《猎人海力布》《牛郎织女（一）》《牛郎织女（二）》。 “资料搜集”编排——“在用中学，在学中练”/ 045 对“资料搜集”能力的培养，不同年级课本中都暗含着内在逻辑链。 让“资料搜集”单元了然于胸/ 052 资料搜集要素在统编教材中并不是孤立的，它与其他语文要素构成一个螺旋式梯度上升的整体发展序列。/本篇涉及的教学有：五年级上册第四单元的《古诗词三首》《圆明园的毁灭》《少年中国说（节选）》《小岛》。 怎样培养学生的“资料搜集”能力/ 056 如何让“资料搜集” 能力落地？/借助资料，把学生带入文本，感受文章的情感，引发共鸣。/在不断教学中，积极寻找资料和情感的结合点。 “**次”列题纲教学怎么办/ 060 在提纲罗列的指导上，让学生自由发挥和教师介入，如何达到平衡？/本篇涉及的教学有：五年级上册第四单元的习作《二十年后的家乡》。 “习作单元”*应解决的关键问题/ 065 互动不要求热闹，要抓实质，“动”后要有效果，要能实现当堂资料的增补，为写作做足准备。/本篇涉及的教学有：五年级上册第五单元的《太阳》《松鼠》《鲸》《风向袋的制作》。 “读后感”写作指导有妙招/ 069 “热”是因为“难”。/如何在读后感中，引导孩子写出真情实感。/本篇涉及的教学有：五年级下册第二单元的习作《写读后感》。 名著阅读，从此提速远航/ 077 “名著阅读”的难点是什么？怎么层层剥开和推进？/本篇涉及的教学有：六年级下册第二单元《鲁滨逊漂流记（节选）》《骑鹅旅行记（节选）》《汤姆·索亚历险记（节选）》。 “名著阅读”单元的“教学”相长/ 083 教与学，是相互的。/ 注重经典片段的文学品鉴。/ 欣赏与分享是*重要的环节，鼓励学生主动积累语言，丰富表达，日常学习中自觉运用。/读与写，教与学。 “口语交际”教学总览/ 086 “口语交际”，是语文要素中“听和说”的内容呈现。/怎么“听”，如何“驳”？/本篇涉及的教学有：六年级下册的口语交际，《同读一本书》《即兴发言》《辩论》。 如何让教学设计新颖有效/ 096 总体设计详细目标内在关联之链。/让项目成为整节课设计的“牛鼻子”，这是理念上的重大改变，也必将带来课堂结构上的重大优化。 “语文要素”怎样“软着陆”/ 105 “要素”不能“硬教”。/听、说、读、写与实际生活结合，才能让“教与学”落到实处。/本篇涉及的教学有：四年级上册第二单元《蝙蝠和雷达》和第八单元《西门豹治邺》，六年级上册第四单元《桥》。 习作教学中的“技法”“能力”“素养”该如何权衡/ 115 “语文教育不能把学生塑造成符合成人社会的教育观念的统一的‘人’，不能专断地干预、窒息学生的言语禀赋，以求得毫无灵性的工具化的言语操作能力。”习作教学，如何实现“字数”突围/ 128 习作困局：写不长？写不清楚？写不好？/ 习作教学的困惑。 习作评改真的很难吗 / 143 评改，究竟应该如何做，从哪方面入手，要抵达何种目的？/评改更准确地说是为教学而准备的“学情诊断”。 第二板块教学实录 蝙蝠和雷达/ 155 蝴蝶的家/ 163 小小“动物园”/ 174 快乐读书吧——很久很久以前/ 181 记一次游戏/ 189 西门豹治邺/ 197 珍珠鸟/ 206 冀中的地道战/ 213 介绍一种事物/ 222 我想对您说/ 231 竹节人/ 241 桥/ 250 围绕中心意思写/ 259 学写倡议书/ 268 汤姆·索亚历险记/ 276 为人民服务/ 284

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