新课程学科发展性评估 本书特色

本书所阐述的发展性评估具有如下特点：
　 **，发展性评估的核心内容是“什么发展了？什么还需要发展？”，因此首先要明确学生的发展应该从哪些方面考虑，教师的发展应该从哪些方面考虑。形式为内容服务，在以往的评价论著中，往往过于关注评价方式的多样化变革而忽略了对评价之本的内容的深入分析本书力图在这方面有所突破，特意用了两章的篇幅分别对学生和教师发展型评估的内容和指标体新进行详细阐述，我们的观点是：对学生的发展来说，数学课程目标是中心，对教师来说，发展的根本在于专业知识的发展。
第二，发展性评估要以事实为依据，而不是评估者的主观臆断。因此，对教师和学生作出判断时一定要有充分的、来自多渠道的事实信息作为依据。发展性评估的方法、主体的多元性、重心的过程化的目的就是为了提供尽可能丰富和可靠的信息，根据这些信息才能得出评估的结果，而评估的结果也具有个体性和发展性，每一种方法就是搜集信息的一种渠道；发展性评估的结果是描述性的而非黑白分明的定论式的。
第三，发展性评估的价值是通过评估能够使学生明确自己的发展方向即下一步学习和生活的努力方向，同时可以使教师明确自己的教学方向，因此，仅仅对学生发展或教师发展的现有的状况做出描述是不够的，在描述之后，如果事实充分，就要根据描述的事实或做出的判断明确下一步方向，如果事实不充分，就提出问题进一步收集事实。本书所阐述的发展性评估具有如下特点：
　 **，发展性评估的核心内容是“什么发展了？什么还需要发展？”，因此首先要明确学生的发展应该从哪些方面考虑，教师的发展应该从哪些方面考虑。形式为内容服务，在以往的评价论著中，往往过于关注评价方式的多样化变革而忽略了对评价之本的内容的深入分析本书力图在这方面有所突破，特意用了两章的篇幅分别对学生和教师发展型评估的内容和指标体新进行详细阐述，我们的观点是：对学生的发展来说，数学课程目标是中心，对教师来说，发展的根本在于专业知识的发展。
第二，发展性评估要以事实为依据，而不是评估者的主观臆断。因此，对教师和学生作出判断时一定要有充分的、来自多渠道的事实信息作为依据。发展性评估的方法、主体的多元性、重心的过程化的目的就是为了提供尽可能丰富和可靠的信息，根据这些信息才能得出评估的结果，而评估的结果也具有个体性和发展性，每一种方法就是搜集信息的一种渠道；发展性评估的结果是描述性的而非黑白分明的定论式的。
第三，发展性评估的价值是通过评估能够使学生明确自己的发展方向即下一步学习和生活的努力方向，同时可以使教师明确自己的教学方向，因此，仅仅对学生发展或教师发展的现有的状况做出描述是不够的，在描述之后，如果事实充分，就要根据描述的事实或做出的判断明确下一步方向，如果事实不充分，就提出问题进一步收集事实。
对师生进行发展性评估的过程是研究的过程、诊断的过程，本书正是在历时一年的研究结晶。从本质上说，发展性评估是一种质的研究，它采用平实而繁复翔实的叙事方式，力图在具体的偶然的多变的事件中去透析种种关系，去解释隐蔽在事实表面的实证研究所看到的“想象的事实”，“数字臆造的事实”，“研究者所期望的事实”背后的原因，对学生和教师在教与学中发生的故事和意义建构进行解释性理解，因此，案例是呈现发展性评估的*方式，本书不但通过案例呈现“怎么评”的问题，还通过案例呈现“评估什么”的问题，我们感觉只有通过具体的事例，才能表达清白己的想法，也让熟悉实践的读者产生感悟和体验。

新课程学科发展性评估 目录

丛书总论
一、本套学科发展性评估丛书的基本想法
二、如何理解发展性评估
三、什么是基本知识
四、要认真研究和指导学生的“学习态度”
引言
**章　以数学课程目标为中心的学生发展性评估
　**节　知识与技能的发展性评估
一、新课程理念下知识与技能教学目标的新特点
二、新课程理念下知识与技能的发展性评估
　第二节　过程与方法的发展性评估
一、成为教学目标的过程与方法
二、过程与方法的发展性评估
　第三节　情感态度的发展性评估
一、为什么如此关注情感态度：价值观
二、情感态度价值观的发展性评估
第二章　教师发展性评估：内容与表现
　**节　数学教师的学科性知识及其发展性评估
一、课程改革对数学教师的学科性知识的新要求
二、教师学科性知识的发展性评估
　第二节　数学教师的教育性知识的发展性评估
一、教师角色转变与教育性知识的指向与发展
二、教育性知识的发展性评估
　第三节　数学教师实践性知识的发展性评估
一、新课程理念下数学教师的实践性知识的特点
二、教师实践性知识的发展性评估
　第四节　数学教师的一般文化知识的发展性评估
一、教师的一般文化知识对于理解课程改革的意义
二、教师一般文化知识的发展性评估
第三章　发展性评估的方法与案例研究
　【案例一】 以测验为主线的发展性评估案例研究
　【案例二】 以课堂观察法为主的发展性评估

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