112
●倡用注音字母，首创国语文法。确定“现代实用”方针，主张“句本位”，倡导“图解法”，在缀法、读法中大力推广、贯彻，推动了教学科学化，也造成了语法教学的泛滥。
121
●结语：一个语文教育史上功成身退的传奇人物。他的开创性、学理性的贡献无与伦比。他是一位帅才、“语文先锋”，集战略家眼光和实践家才气于一身。然而，只因没有“逞才”的气候，否则，我国的语文教育也许将是另一番面貌。
132

困窘中的坚守：学术饥荒年代的学者楷模
——走近张志公
● 导言：20世纪60年代，代表了语文学者的良知，填补了语文教育史研究的空白，80年代后引领语文教育的主流，在语文教育的科学化、语言学的实用化方面作出了历史性贡献。
137
●开中国语文教育史研究之先河。对传统语文教育作出了**手的梳理，以教材研究为本，精辟地归结出了一系列的规律、方法和问题，给当代语文教育以借鉴，也奠定了自己崇高的学术地位。
142
●语文教育“统筹规划”——幼教：语言训练；小学：读写训练、识字、写字三条线分进合击；初中、高中：增设文学课，按照知识与实践的合理关系组织语文课。由此可见出他的继承传统的教学观。
160
●重视文学教育发展智力的功能，批评将文学教育等同于“读写训练”和“不能把语文课教成文学课”的观点，不讳言现实的矛盾与困惑，主张编两种读本，要读诗。
167
●指出传统语文教育“重文轻语”倾向，认为口语反映人的素质，倡导口语教学，书面语、口语协调发展，但陷入“推普”误区，口语教学和研究尚未得到重视。
174
●一直探索语文知识和技能、理论和实践的关系问题，反对排斥语文知识，倡导加紧研究有关说话、读书、写文章的科学的知识系统。由于没能走出语言学怪圈，所以未能建起科学的语文学。
179
●主持制订《暂拟汉语教学语法系统》和《中学教学语法系统提要》，语法教学、语文教学长期成效不彰，陷入了“语言学”困境和“语法学”难题之中。语言学给他带来*大的荣耀，也是他的滑铁卢。
185
●结语：他的“入行”和成就，时代成全了他的声名。他是一个忠厚朴实的学者，达到了那个时代的高度，然而，作为语文界的统帅，他缺少大气，繁重的事务消蚀了他的才气。他独自支撑着语文教育，勉力承当一切，终为时势和自己所累。
200

永不凋萎的美：文学、写作教育理论的奠基人
——走近朱光潜
●导言：我国现代*杰出的语文教育理论家。从未当过语文教师、没有写过语文教育学著作，但他对语文教育理论的贡献，比起同时代语文教育家的总和还要多。他学海无涯、曲径通幽的治学观，发人深省。他的研究方法代表着语文学研究的方向。
208
●开创了美感和美感教育理论，美育是为了“尽性”“脱俗”与实现完美人生，是超越利害、培养“无所为而为”的心性。为文学审美教育开辟了通道、确立了价值，也为语文、文学教育打下了基础。
214
●文学是人格的流露。使文学教育回归到普遍的人格修养和趣味上。“趣味”是其核心概念。反对低级趣味，培养高尚纯正的趣味，主要途径是读诗，是“佳妙”的领悟。有所付与才有所得。实践上兼顾写实与想象。
227
●写作教育的核心是“真诚”，揭示了“四境”发展观，“四体”学习观，“四视”读者观，主张以日记为训练方式，注重模仿佳作，强调材料的选择，力倡克服心理的懒怠，以“苦思”
解蔽。
245
●阅读教育倡导“本行之外下功夫”，不能通就不能专，不能博就不能约，先博学而后守约。在具体读法上，强调要读得精，读得集中；读有中心，可以维持兴趣与注意。
260
●慎重讨论了思想、语文的关系。认为二者不可分先后、内外，寻思即寻言，文字含糊，即思想未透彻，情感未凝练。继而论及文、白，雅、俗，说、写，情、辞等一系列问题。
266
● 结语：一个在现代语文教育中超然于语言学者之上的人文学者。他*懂得文学、写作、阅读，且深谙教育之道，他的语文学观堪称一流。他的语文学理论的非主流和边缘化，是一个不该发生的历史误会。 277

语文:回望与沉思:走近大师 作者简介

潘新和，福建师范大学文学院教授，博士生导师。兼任福建省写作学会会长，原中国写作学会副会长、国际汉语应用写作学会副会长。在《教育研究》《课程?教材?教法》《中国教育报》《全球教育展望》等发表论文200余篇，出版个人学术专著10余部。代表性专著《中国现代写作教育史》《中国语文学史论》《语文：表现与存在》（上、下卷四分册）。主获教育部高等学校科学研究优秀成果奖（人文社会科学）、教育部全国教育科学优秀成果奖、福建省政府优秀社科成果奖多项。在浙江大学、厦门大学、南方科技大学等大、中、小学，图书馆，教研机构，作讲座、评课数百场。

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