全经验课程:在地文化与实践演绎 本书特色

《全经验课程：在地文化与实践演绎》围绕跨学科式课题在“全经验课程”领域内的探索，从课程价值的原点性、课程目标的饱满性、课程内容的丰富性、课程主题的聚合性、课程设计的发散性、课程内容的生成性、课程实施的活跃性、课程参与的立体性、学习方式的灵活性、课程主体的具身性、课程评价的多元性等方面作为论述的依据与课程展示的基本架构。
《全经验课程：在地文化与实践演绎》通过11个在地文化主题开展课程的创意设计展示，每个主题分别从文化坐标、学校设计、课程实施、评价管理四个维度建立一个设计链，帮助一线教师将在地文化资源与学校课程相连接，使学生基于真实参与与实践构建“全经验”学习架构，培育实践能力与创新精神，*终有效落实综合素质的培育。

全经验课程:在地文化与实践演绎 内容简介

本书围绕跨学科式课题在“全经验课程”领域内的探索, 从课程价值的原点性、课程目标的饱满性、课程内容的丰富性、课程主题的聚合性、课程设计的发散性、课程内容的生成性、课程实施的活跃性、课程参与的立体性、学习方式的灵活性、课程主体的具身性、课程评价的多元性等方面作为论述的依据与课程展示的基本架构。

全经验课程:在地文化与实践演绎 目录

前言 让每一个生命温润美好

第1章 这里看得见人
一个人要获得知识很容易，获得技能也并不难，难的是关爱的意向和行动的能力。走向素养的并不是知识，而是认知活动，确切地说是认知活动的人，或者说是人的认知活动。如果个体获得的只是关于事物的知识，而非热情，这种学习是无意义的。基于爱与热情唤起明晰而切实的责任与行动的能力，是核心素养培育的关键。正是借此活动过程，儿童激活了身体的能量，并由此而走向生命的自我提升与德性的内在生长。

文化坐标
猗猗古园，曲径通幽
学程设计
与古猗园的文化相遇
课程实施
直抵心灵深处的学习
课程评价
让美好伴随学习全过程

第2章 给儿童完整的世界图景
教育是对人性本质的理解。一门优质的课程不仅包含丰富的教学内容和多元的学习方式，更为重要的是在设计的伊始确立精准的目标引领课程的开发。在实施的过程中，以培养一个“完整的人”为*终的归宿，传授知识的同时，更关注学生情感素养的形成和发展，让学习处于一种良性的、可持续发展的状态之中，为学生的终身学习奠定基础。

文化坐标
一笼满满的乡愁
学程设计
舌尖上的南翔
课程实施
动于指尖 留于心间
课程评价
让学习变得更灵动

第3章 经历一百个世界的风景
丰富的课程经历，带给孩子多元的生活体验。如果把课程视为世界，我们希望孩子能够经历一百个世界的风景。我们的课程不仅可以阅读，还可以探索和实践，是一门具有综合性的实践体验课程。通过整合活动、环境、教师等资源，合理调配学校、家庭、社会教育等资源，各尽所能、优势互补，使课程链接起孩子的日常生活、学习实践和社会经历，引导学生自我认识、健康生活、自主学习、社会交往、团队合作、社会履职，从而促进孩子的人性丰满。

文化坐标
“竹子文明”的国度
学程设计
猗猗绿竹的风姿
课程实施
我与绿竹有个约会
课程评价
感受竹韵悠长

第4章 在“一即多”的视域中
秉承课程价值的原点性，我们以儿童的直接经验、需要和动机、兴趣及心理特征为原点，以走进南翔老街、参观南翔历史文化陈列馆的经历为主，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，让学生玩转属于自己的世界。我们力求让学习空间变得更自由，采取寓教于乐的学习方式，让每一个孩子尽显自我本色，让学生在学习中产生心灵的交流、思想的碰撞。

文化坐标
老街文化的记忆
学程设计
老街文化知多少
课程实施
徜徉于老街文化
课程评价
体验古朴和传承文化的时光之旅

第5章 用“有限”驾驭“无限”
学生是课程参与的主体，课程是学生成长的跑道。实践是课程*美的语言。实践主题的提出、围绕主题的扩展研究，有利于学生学会如何在团队的协作下，从头到尾地解决一个问题，在团队中各司其职，忠于职守，互相配合。实践形成知识类学习和实践类学习的融合、静态式学习和活动式学习的兼容。让课程引领学生在“文中学”，在“做中学”，让实践和体验成为一份丰富的课程资源。

文化坐标
古镇桥梁，源远流长
学程设计
走近小桥、流水、人家
课程实施
行走在南翔石桥上
课程评价

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