科学学习学前数学:数的教育(上册) 本书特色

儿童对数学知识的掌握，就其实质而言就是一种高度抽象化的逻辑数理知识的获得。例如：数目概念的获得，儿童要能够数出4朵花，对"4朵”这个数量的认识并不来自任何一朵花，这个数量的属性存在于它们的相互关系中，即所有的花构成了一个数量为"4”的整体。儿童要获得"4"这一数目概念，不是通过简单直接的感知，而是通过一系列动作的协调，从而得到物体的总数。这种协调至少体现出三种逻辑关系：（1） 对应关系—手点的动作和口数的动作相对应，如手点到第3朵花，口中说出"3”；（2） 序列关系—口中数的数和手点的物是连续而有序的，如：第1朵、第2朵、第3朵、第4朵的顺序；（3） 包含关系—知道*后一个数表示的是一个总数，是一个总体，它包含了其中的所有个体，如：幼儿数到第4朵后，能说出总数，知道总数是"4”。综上可见，一个数不仅仅是一个名称的代表，而且是一种抽象的逻辑关系和数觉的体现。生活是*好的"活”教材！

科学学习学前数学:数的教育(上册) 内容简介

儿童对数学知识的掌握，就其实质而言就是一种高度抽象化的逻辑数理知识的获得。例如：数目概念的获得，儿童要能够数出4朵花，对"4朵”这个数量的认识并不来自任何一朵花，这个数量的属性存在于它们的相互关系中，即所有的花构成了一个数量为"4”的整体。儿童要获得"4"这一数目概念，不是通过简单直接的感知，而是通过一系列动作的协调，从而得到物体的总数。这种协调至少体现出三种逻辑关系：（1） 对应关系―手点的动作和口数的动作相对应，如手点到第3朵花，口中说出"3”；（2） 序列关系―口中数的数和手点的物是连续而有序的，如：朵、第2朵、第3朵、第4朵的顺序；（3） 包含关系―知道很后一个数表示的是一个总数，是一个总体，它包含了其中的所有个体，如：幼儿数到第4朵后，能说出总数，知道总数是"4”。综上可见，一个数不仅仅是一个名称的代表，而且是一种抽象的逻辑关系和数觉的体现。生活是很好的"活”教材！

科学学习学前数学:数的教育(上册) 目录

**章 计 数
一、数数 /2
1. 什么是“数数”/ 2
2.“数数”的方式/22
3. 怎样“数数”/ 25
二、认数 /29
1. 认识 1 / 35
2. 认识 2 / 38
3. 认识 3 / 43
4. 认识 4 / 51
5. 认识 5 / 58
三、比较“较小数” /71
1. 什么是比较“较小数” /71
2. 为什么要学习比较“较小数” / 76
3. 怎样学习比较数的大小 / 77
四、数的形成 / 86
1. 什么是“数的形成” /86
2. 为什么要学习“数的形成” /100
3. 怎样学习“数的形成” / 104
五、认识“0” / 115
六、数的守恒 / 120
1. 什么是“数的守恒” / 120
2. 为什么要学习“数的守恒” / 122
3. 怎样学习“数的守恒” / 124
七、比较“较大数” / 127
八、比较“十几的数” / 132
九、认识和比较较大的两位数 / 134
十、认识100 以内的数 / 141
十一、认识100 以上的数 / 148
十二、数“100 以内及以上”的数 / 151
十三、分类计数 / 160
十四、认识数序 / 163
十五、顺数与倒数 / 163
十六、顺接数 / 168
1. 为什么要学习“顺接数” / 168
2. 怎样学习“顺接数” / 169
十七、倒数 / 171
十八、倒接数 / 173
1. 为什么要学习“倒接数” / 173
2. 怎样学习“倒接数” / 173
十九、再认识“序数” / 178
1. 什么是“序数” / 178
2. 为什么要学习“序数” / 180
3. 怎样学习“序数” / 182
二十、10 以内“序数”的一般教学过程 / 182
二十一、100 以内“序数”的一般教学过程 / 196
二十二、认识“相邻数” / 198
1. 什么是“相邻数” / 198
2. 为什么要学习“相邻数” / 199
3. 怎样学习“相邻数” / 201
二十三、认识“单双数” / 211
1. 什么是“单双数”/ 212
2. 为什么要学习“单双数”/ 215
3. 怎样学习“单双数” / 217
二十四、按群计数 / 231
1. 什么是“按群计数” / 232
2. 为什么要学习“按群计数” / 233
3. 怎样学习“按群计数” / 237

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