我的语文教学观:来自一线的教学智慧 内容简介

　　《我的语文教学观：来自一线的教学智慧》为教育教学论文集。《我的语文教学观：来自一线的教学智慧》为四川省骨干教师培训项目《初中语文》结题后的成果。意在帮助有多年丰富教学经验的一线教师“发现自己”，总结杨勇自己的语文教学观，形成自己的教学特色和个性，在提高语文教学质量的同时促进自己的专业发展。

我的语文教学观:来自一线的教学智慧 目录

农村学校国学教育路径初探
乐疑，善疑，能疑——浅淡初中生在语文学习中的质疑能力培养
浅谈初中语文教学中的学生情感体验
浅谈语文合作性学习的组织
如何培养学生的问题意识与能力
论阅读教学中对文章的整体感知
文本解读也应“求甚解”
求实尚简——我对语文本色教学的几点认识
让语文味浓浓情深深
文言文教学“十化”法
初中语文自主学习方案探索
激活语文课堂教学激发语文学习兴趣探究
向善，语文教学永远的价值追求
把握学生心理特征，促进语文教学对话
优化教学环节，促进学生语文能力的提高
提高课堂教学效率的13个策略
语文课当教“语文”
初中语文教学应重视培养学生阅读能力
用幽默提高课堂效果
浅析农村初中作文教学的现状与对策
加强语文课外阅读指导的理论与实践探索
语文教学应重视与生活的联动性
语文教学中的重要一环——朗读
奏响语文教学回归的旋律
浅谈如何搞好语文教学
随文写作之转换式练笔例谈
传承文明精粹亲近自然生活——让语文绽开独特美丽的花朵
和谐中提高语文教学效率
让生活融人语文教学
如何培养学生的想象力
揭开中考材料作文那层神秘的面纱——试谈材料作文的处置与技巧
构建“专题阅读”序列用“阅读”的方式学习语文
激活课堂创设激情——浅谈语文课堂艺术
我的语文教学观——为作文注入快乐的音符
语文教学生活化
农村初中语文课外阅读教学
激发学生学习兴趣，引导学生爱上语文
论想象在文学创作中的功用
语文，心灵的港湾
让心灵在“享受”中飞翔
在语文教学中培养学生的创新思维
改善教学生态环境促进学生个性发展
让语文课堂激情飞扬
浅谈初中语文教学中学生非智力性因素的发挥
小议语文教学中的文学教育作用
童话体裁的管窥童心诗趣的启迪——从《盲孩子和他的影子》略谈童话作品给我的几许感悟
反思是有效教学的捷径
人教版初中语文书信文本阅读教学研究
语文教学与情感教育
中学语文教师素质之管见
初中语文教学中人文精神培养初探
利用高效课堂培养学生创新能力的探究
语文教学应回归生活
关注课改视阈开发课程资源
浅谈语文高效教学中教师角色的转变
我的阅读教学之“三境界”观
有效拓展，让语文课堂生机无限
如何生成语文教学的有效课堂
让微笑充满语文课堂
初中语文小组合作学习的几点思考
导学案对语文教学有效性的促进作用
让阅读的枝头开满个性的花朵
阅读的好处
初中作文自我评价能力的培养
浅谈从走进文本到走出文本
作文教学“三步曲”
比较阅读在中学语文教学中的应用
让语文课堂积淀人文关怀
农村初中作文教学的弊端和对策
激发课外阅读兴趣，促进学生智慧成长
试论中学语文教学策略
立足生活教语文
如何提高农村中学生的作文水平
语文教学中文本解读的审美培养
语文新课堂中动态生成的思考
语文教学与创新意识
浅谈初中语文阅读教学
我的语文教学观
浅谈在初中语文教学中如何培养学生自主学习的能力
语文教学与灵魂工程
浅谈我的“大语文”教学观
为有源头活水来——促进学生素养形成与发展的语文教学实践
花开的位置——我的语文教学观
当前中小学德育工作的新问题及对策思考
文本解读教学的类推策略
浅析初中语文教材中的“丑角”形象
提高初中生写作技法管见
用好媒体，服务语文教学
凡有井水处，皆能歌柳词
审视语文新课程教学的误区
语文课也需要“静”一点
语文课：还生命以本色
新课改之下应树立“大语文”教学观
培养学生有创意的阅读能力途径初探
创建和谐、宽松、高效的新型语文课堂
浅谈中学语文情感教学策略
语文——教人思考的学科
新型教师的基础性素养研究
从私塾教育到简单语文
卿平海语文创意教学观及其实践研究
浅析新课标要求下作文教学之新理念
代后记：*短暂的相遇将是我们*长久的相守

我的语文教学观:来自一线的教学智慧 节选

　　乐疑，善疑，能疑——浅淡初中生在语文学习中的质疑能力培养　　四川省中江县继光实验学校　　李传春　　随着语文课堂教学改革的深入，“先学后教”一类模式的运用，“导学案”的使用，等等，在很大程度上让我们看到了课堂教学效率新的增长点。但不可忽视的是，在实际的语文教学过程中，学生越来越多地依赖于教师固有的训练模式，学生的学习主动性正在不断地退化，究其原因，这与教学中忽略对学生质疑能力的培养有着不可分割的联系。因此，加强对学生质疑能力的培养，是学生语文学习主动性得以回归的重要途径。　　一、乐疑，质疑氛围的营造　　（一）构建和谐，师生对话　　建立和谐的师生关系是学生摒弃疑虑，积极参与学习活动的前提之一。教师要尊重每一个学生，相信他们都能提出问题，促使学生树立起乐于质疑问难的信心。教师还要放下架子，主动以平等的朋友式的态度融合到学生的学习活动中，和学生一起质疑、探究，共同分享探究的乐趣，从而使学生在平等的和谐氛围中大胆地质疑问难。只有使学生对所学内容感兴趣，才能调动其积极性，拓展其思维，积极进行探究，不断提出疑难。因而，教学中教师要千方百计激发学生质疑的兴趣。　　（二）创设情境，唤起欲望　　教学是引导的艺术，教师的提问和引导是唤起学生质疑的*佳途径，思考的开始，也就是质疑的开始。一是课前的谈话导人或情境导入，让学生在自然地聆听中产生质疑。二是行课过程中的充分留白，给学生以质疑的暗示。在当下的语文课堂上，我们很少看到学生有充分读书的时间，行课过程中的充分留白就是为了让学生有充分的读书和思考的时间。要放手让学生自己去读书，去感悟，让学生在读中疑，在疑中读。　　（三）巧用矛盾，激发兴趣　　要善于利用文本本身的疑点、矛盾和悬念等，把学生引进一个又一个的文章“陷阱”，激起他们的困惑，启发他们的思考，学生自然就有了质疑的欲望。教学《藤野先生》时，学生在阅读的过程中发现文章用了较多的篇幅来交代作者在东京和仙台的经历和事情，而与藤野先生的交往相处却只有几个片断和细节。先让学生看看题目，教师不急于点明，问学生有什么思考和疑问，学生自然会质疑以下问题：作者这样写的目的是什么？为什么这样写？课文的主题到底应该是什么？随着这样的推进，学生对文章的主题探讨和巧妙的复线结构安排产生了浓厚的兴趣。　　二、善疑，质疑方法的指导　　要培养学生的质疑能力，不仅要激发学生的质疑兴趣，还要引导学生明白，对于一篇课文或一段、一句话要质疑什么；更要指导学生把握时机积极质疑探究，养成在学习全过程中质疑的习惯。　　……

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