无布卢姆教育目标分类学修订版完整版:分类学视野下的学与教及其测评 本书特色

布卢姆的教育目标分类理论具有两大特征：一是具有可测性，制定教育目标不是为了表述理想的愿望，而是为了便于客观的评价；二是目标具有层次结构。布卢姆把知识维度分为四个类别：事实性知识、概念性知识、程序性知识、元认知知识。布卢姆又把认知过程维度分为六个主要类别，依次是记忆/回忆、理解、应用、分析、评价、创造。以上是该书的主要类别，每个主要类别又都包括若干子类别，也是依次排列的。这样，目标由简单到复杂递增，后一类目标只能建立在已经达成的前一类目标的基础上，从而形成了目标的层次结构。

无布卢姆教育目标分类学修订版完整版:分类学视野下的学与教及其测评 内容简介

布卢姆教育目标分类法是一种教育的分类方法，根据教育目标可以分为：知道、领会、应用、分析、综合、评价。该教育方法指出，问题有简单和复杂，按照学习目标进行提问。《布卢姆教育目标分类学——分类学视野下的学与教及其测评(修订版)(完整版)》对教学目标、教学过程中的教学活动和教学评估按24个目标单元进行分类，构成了72种分类结果。《布卢姆教育目标分类学修订版》的完成，表明知识分类学习论思想已被课程、教学和评估专家接受，是科学心理学与教学相结合进入新阶段的标志性成果之一。

无布卢姆教育目标分类学修订版完整版:分类学视野下的学与教及其测评 目录

**部分 分类学：教育的目标与学生的学习 第 一 章 引论 第 二 章 目标的结构、具体性及相关问题第二部分 修订版分类体系的结构 第 三 章 分类表 第 四 章 知识维度 第 五 章 认知过程维度第三部分 分类学的应用 第 六 章 使用分类表 第 七 章 教学案例引言 第 八 章 《营养》教学案例 第 九 章 《麦克白》教学案例 第 十 章 《加法事实》教学案例 第十一章 《国会法案》教学案例 第十二章 《火山？在这里？》教学案例 第十三章 《报告写作》教学案例 第十四章 论述课堂教学中长期存在的问题第四部分 分类学展望 第十五章 相异分类框架 第十六章 关于原版分类体系结构的实证研究 第十七章 有待解决的问题附 录 附录A 对原版框架所作修订的总结 附录B 原版《教育目标分类学：认知领域》之纲要 附录C 用于第十六章元分析的数据 参考文献 其他引用文献

无布卢姆教育目标分类学修订版完整版:分类学视野下的学与教及其测评 作者简介

洛林.W·安德森，美国南卡罗莱纳大学教授，拥有数学学士学位、教育心理学硕士学位，测量、评估和统计学博士学位。他于1973年开始在南卡罗莱纳大学任教，直至2006年退休。曾撰写或参与编写17本图书，参与编辑18本图书，发表期刊文章37篇。

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