当代前沿教学设计译丛(第二辑)扶放有度实施优质教学 本书特色

本书提出了一个重要的观点，教师的教学要从扶到放，先扶后放，逐渐地培养起学生的自主学习能力。全书围绕着教师精心示证、教师适时辅导、学生合作共学和学生独立表现等四个阶段开展教学，建立了扶放有度的新教学模式。本书理念新，操作明，十分适合广大中小学教师学习和专业进修之用。

当代前沿教学设计译丛(第二辑)扶放有度实施优质教学 内容简介

本书提出了一个重要的观点，教师的教学要从扶到放，先扶后放，逐渐地培养起学生的自主学习能力。全书围绕着教师精心示证、教师适时辅导、学生合作共学和学生独立表现等四个阶段开展教学，建立了扶放有度的新教学模式。本书理念新，操作明，十分适合广大中小学教师学习和专业进修之用。

当代前沿教学设计译丛(第二辑)扶放有度实施优质教学 目录

图表目录 **章 在学校，你学习了吗 **节 “扶放有度”支架式教学框架 第二节 什么时候学习没有发生 第三节 我们何时真正意识到有序教学的重要性 本章小结 第二章 教师示证：目的、示范、出声思考、关注 **节 跳过教师示证阶段，后果不堪设想 第二节 教师示证的主要特点 第三节 教师示证阶段的形成性评价 本章小结 第三章 教师辅导：提问、提示、提供线索 **节 教师辅导阶段的主要特点 第二节 课堂中的教师辅导 第三节 教师辅导中的形成性评价 本章小结 第四章 同伴协作：和同伴一起巩固思考 **节 同伴协作的案例 第二节 同伴协作的主要特点 第三节 基本小组活动：分享彼此的信息与观点 第四节 基本小组活动中的教师辅导 第五节 创造性小组活动：解决问题并制订解决方案 第六节 每位学生都应该知道的四种创造性小组活动规则 第七节 创造性小组活动的特别做法 第八节 创造性小组活动中的教师辅导 第九节 同伴协作中的形成性评价 本章小结 第五章 独立表现：应用新知 **节 独立表现的主要特点 第二节 校内的独立表现 第三节 校外的独立表现 第四节 独立表现中教师扮演的角色 第五节 独立表现阶段的形成性评价 本章小结 第六章 “扶放有度”支架式教学框架的实施 **节 有序教学与其他研究性教学方法并不矛盾 第二节 根据“扶放有度”支架式教学框架制订教学计划 第三节 学校领导应该在有序教学课堂中关注什么？ 第四节 回答教师的疑问 本章小结 参考文献 英汉对照索引 作者简介 译后记

当代前沿教学设计译丛(第二辑)扶放有度实施优质教学 作者简介

道格拉斯•费希尔（Douglas Fisher）是美国圣地亚哥州立大学教育领导学教授，健康科学中等学院学科负责人，加州阅读名人堂成员，是国际阅读协会卓越读写奖、全国英语教师委员会优秀著作奖和全美州立大学联盟里斯塔•麦考利夫卓越教师奖的获得者。他发表了许多关于如何提升学生学业成绩的著作，主要包括《意图明确的课堂——如何基于目标构建教学》、《提高回应性介入——如何通过有效课堂教学和干预来确保学习的有效性》、《学生理解程度检测——课堂的形成性评估技巧》、《如何创建学校与课堂的成功文化》与《用数据改进教学》。您可以通过以下邮箱与他取得联系：dfisher@mail.sdsu.edu。 南希·弗雷（Nancy Frey）是美国圣地亚哥州立大学教育领导学教授，健康科学中等学院学科负责人。在执教大学之前，弗雷曾在布劳沃德县（佛罗里达州）的一所公立学校任教，是一名特殊教育的教师，在那里她主要是教小学和初中水平的学生。后来她曾在佛罗里达教育厅工作，主要负责一个全国范围的项目，涉及扶持残疾儿童在通识教育课程中的学习。南希是全美州立大学联盟里斯塔·麦考利夫卓越教师奖与文学研究协会早期职业奖的获得者。她的研究兴趣主要包括读写教学、教育评价、教学干预和课程设计。她出版了不少与读写教学相关的文章和书籍，包括《高效小组学习：如何提升学生的参与度、团队精神与理解程度》、《形成性评估行动方案：成功教学操作指南》与《引导式教学：如何培养自信心与成功的学习者》。您可以通过以下邮箱与他取得联系：nfrey@mail.sdsu.edu。

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