核心素养落地的国际视角 杨德军 余发碧 王禹苏 郭玉婷 李 静 224

核心素养的中国实践 相关资料

核心素养之“核心”应当是基础，是起着奠基作用的品格和能力。是“核心”的基础性决定着核心素养的内涵、重点和发生作用的方式。
——成尚荣（江苏省教育科学研究所原所长）

学科核心素养指的是学生通过该门学科的学习形成的必备品格和关键能力（硬实力和软实力；智力因素和非智力因素；科学素质和人文素质），它是一门学科（教育和学习）留给学生有价值、有意义的东西。
——余文森（福建师范大学教师教育学院院长）

核心素养模型作为总体目标的具体化，成为思考和界定不同学科的共同育人价值和独特育人价值的参考框架。它为各学科在课程目标、内容和学习机会上的深度融合提供了目标依据，也为跨学科学习主题（或课程）的确定提供了理论基础。
——杨向东（华东师范大学教育学部教授、课程与教学研究所副所长）

核心素养是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的综合表现；是每一名学生获得成功生活、适应个人终身发展和社会发展都需要的、不可或缺的共同素养；其发展是一个持续终身的过程，可教可学，*初在家庭和学校中培养，随后在一生中不断完善。
——林崇德（“中国学生发展核心素养”课题组负责人、北京师范大学资深教授）

中国学生发展核心素养出台之后，如何在学校落地生根，我们不能一拍脑袋，另起炉灶，甚至忘记学校历史和那些优秀精神文化基因的传承。核心素养的落实，没有校本化的价值追求和表达是不能扎根和生长的。
——窦桂梅（清华大学附属小学校长）

核心素养的中国实践 作者简介

《人民教育》杂志1950年创刊，毛泽东主席为创刊题词。成仿吾、叶圣陶、徐特立、林砺儒等著名教育家为首届编委会成员。1951年被定为中央教育部机关刊。20世纪80年代以后定位于基础教育。曾对“人的全面发展”、素质教育、课程改革等重大问题开展深入讨论和思想引领，对中国教育改革发展产生深远影响。近年来，专注于政策和理念解读、重要教育思想讨论、实际教育问题解决、国外改革经验等，为中小学提供智库服务。2015年创办“人民教育微信公众号”，用户达40万＋。

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