未来课程想象力 本书特色

《未来课程想象力》结合作者20多年的从教经验，以及在我国香港地区、芬兰的教育观察经验，希冀回答国内课程建设的几个关键问题：1.全球一起“核心素养”的时代，课程变革何为？2.课程目标的确定及其哲学基础。3.校本课程的内涵和开发路径。4.在历史和现实中确定教师的责任和身份。5.学校课程设计与实施案例的实用性探究范式。作者坚实的教育理论基础和丰富的教学、个人阅历，使得本书的论述深入浅出，娓娓道来，引人深思，可读性强。

未来课程想象力 内容简介

反观自身，问询教师职业发展新的可能；
立足当下，寻找国内外课程建设的启示；
放眼未来，探寻课程变革的方向和路径。

作者徐莉，从教20多年，是一名名副其实的斜杠青年——教师/课程设计师/课程教练/阅读推广人/公益导师。多个身份的经历，给了她思考问题的不同角度；不同领域的探索，让她对教育、课程的理解全面而深刻。
作者在书中对国内课程建设若干关键问题的回答，深刻而不偏激，全面而有自己的主张，尤其让人感动的是，在纷繁复杂的教育现实前，作者始终有着内心的坚守，明白自己在课程建设方面的初心。
作为一个从教20多年的教师，作者在书中详述了自己的课程理念以及探索课程改革的实践，相信这些会给广大读者尤其是教师朋友们提供课程建设中的有益元素，助益他们打造属于自己的课程体系。
作者坚实的教育理论基础和丰富的教学、个人阅历，使得本书的论述深入浅出，娓娓道来，引人深思，可读性强。不管是教育从业者还是关注教育的社会人士，都可以从这本书中找到受益的点。

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《过度依赖惩罚摧毁学生的独立判断和决策能力》P003
《什么时候开始都不晚》P014
《做“教育家”？做“教育 ”！》P028
《过于注重秩序，创新怎么办？》P078
《全球一起“核心素养”的时代，课程变革何为？》P093

未来课程想象力 目录

序 我只遇见很少的“我们”001

上 编寻找未来课程的暗示

01超越以遵纪为基础的教与学——内地教育实践的检讨003

过度依赖惩罚摧毁学生的独立判断与决策能力003
“如果你对人有着占有心，就不应该当老师”006
采取强制手段推进基于合作、追求自由的教育009
等待结果的树012
什么时候开始都不晚？014
减少对学习者身心的控制018

02对未来课程的想象力——内地课程创新案例评点021

不是白痴就是魔鬼？021
如果钱不是问题026
做“教育家”？做“教育 ”！028
自我粉碎以创造无限可能032
站在孩子这一边035
“往下看”和“往上看”042
谁有资格做教育052
全球化，机遇和挑战055

03地平线上的*高点——北欧教育实践的启示057

不教什么，整天玩？057
孩子的天堂061
持份者多方互动063
国家建构、法制、民主之间的平衡065

04并不自由的自由——香港教育实践的启示069

学校意识不到教育局的存在069
学业水平测试是专业的事还是政治的事？073
图书馆中的学校还是学校中的图书馆？075
过于注重秩序，创新怎么办？078

05一个人总要有点不可思议——课程改革的关键：给予教师更大的课程自主权082

争取课程自主权082
走走停停，寻找好的教育084
向谁学习？086
后 来088

中 编 探索教师执业新的可能

06至少得知道不要什么——课程建设的几个关键问题093

全球一起“核心素养”的时代，课程变革何为？093
考究课程目标的确定及其哲学基础099
权威界定与社会选择，重申校本课程的内涵102
不试图在历史和现实中确定自己的身份，挑战来自教师晋升制度？108
从哪里开始？学校课程设计与实施的实用性探究范式112
你们不知道，自己有多么好117
丁 方123

07在其外与在其中——以语文为例谈谈国家课程的校本化实施133

更多更快更难133
不拘于一城一地的得失139
精细与复杂145
为什么而教163

08几种合理性的碰撞——内地课程发展热点评析178

小组合作学习的关键是合作和学习发生了吗？179
PBL是*好的教学方式吗？187
从教学设计到课程设计什么变了？什么不变？191
因为分科所以统整？194
多了！199

下 编一个人的合唱

09慢慢知道我可以是谁——我的课程观205

作出变化以回应变化205
我们所有人一起创造了这部机器207

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中小学教辅 教师用书

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