自闭症儿童教育学:普通班级青春期自闭症学生教学策略 本书特色

《自闭症儿童教育学：普通班级青春期自闭症学生教学策略》阐述了普通班级青春期自闭症学生在学校生活中遇到的种种问题，更重要的是立足循证实践，引用自闭症、融合教育、学习理论、课程与教学论、人际沟通与交往的研究成果，探讨了教师如何整合学校教育环境中的所有有效资源，运用何种教学策略，提供怎样的社会支持，促进青春期自闭症学生成功地参与普通学校的教育生活。
《自闭症儿童教育学：普通班级青春期自闭症学生教学策略》作者以一名融合教育教师、自闭症谱系障碍学生父亲、自闭症专家、融合教育的积极支持者的多重身份，从实践经历和多学科多角度，探讨了普通班级中自闭症谱系障碍学生的教育问题；本书集中探讨了如何通过团队合作、提供支持、共同教学的方式，为普通学校班级中青春期自闭症谱系障碍学生提供支持，以解决他们在课程学习与社会交往中面临的问题，促进其成功参与学校生活提出的各种教育支持策略，能够帮助自闭症谱系障碍学生很好地融入班级课程学习与同伴友谊的建立。

自闭症儿童教育学:普通班级青春期自闭症学生教学策略 内容简介

本书就是立足研究, 为普通学校教师、家长与职前教师等提供了丰富的有效实践教学策略, 以帮助在普通学校就读的青春期自闭症谱系障碍学生解决行为、交流、核心课程学习、自我管理等方面遇到的问题, 使其能够更好地适应学校生活。

自闭症儿童教育学:普通班级青春期自闭症学生教学策略 目录

译者前言
前言1
作者序言1
致谢1
关于作者1
献词1

引言
**章 认识自闭症
自闭症简介
自闭症在DSM-Ⅳ-TR中的定义
阿斯伯格综合征
阿斯伯格综合征DSM-Ⅳ-TR诊断标准
自闭谱系障碍的功能
自闭症的患病率
成因和危险因素
从诊断到课堂
社会技能和交流
先天因素
行为与情绪
认知与学习
感觉特征
重复动作
运动能力
小结
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第二章 认识融合教育

简史
对隔离式安置方式的四个集中性批判
美国《残疾人教育法》简介
团队工作与协作
高效团队的成员特点
专业关系
定义个体的价值
小结
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延伸阅读
第三章 促进积极行为

行为
挑战行为
以人为本的支持
行为是可解释的
关系发展
公平的标准
九种尊重的表现
减少挑战行为
情绪发作
稳定策略
了解学生
有效的行为支持
这是不现实的
小结
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延伸阅读

第四章 提高沟通能力
沟通的形式
沟通挑战
沟通干预
支持口语能力有限的学生
小结
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延伸阅读
第五章 友谊和归属感
发展友谊的障碍
友谊发展中学生的角色
将尴尬的遭遇转化为可实施教学的时机
从障碍到*佳实践
小结
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延伸阅读
第六章 对支持的理解： 支持多样化学习需求的有效策略
关于调整的介绍
设计合适的调整
以学生为中心的教学
考虑八个问题
将个别化教育计划目标嵌入情景中
在不同情境中发展技能
学科相关的调整
面向全体学生的调整策略
小结
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延伸阅读
第七章 课堂教学：班级整体教学的有效策略
国家课程报告的共同建议
克服语言和沟通上的挑战
视觉支持
基于活动的教学
结构化设置、可预测的时间表
同伴支持
特殊的兴趣与动机
教授独立性
体验式的学习
小结
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延伸阅读
第八章 组织
组织的定义
执行功能
管理信息
备忘录
视觉时间表
检核表
作业挑战
管理学习用品
三环活页夹
工具
小结
资源链接
延伸阅读
附录1： 常用术语表
附录2： 特殊教育的缩略词
资源**部分： 融合支持资源
资源A： 普通教育教室——目标和期望的结果
资源B： 初中普通教育教室——授课
资源C： 教师助手支持学生
资源D： 教学助手——提供高质量的支持
资源E： 休息时间
资源F： 午餐/运动场
资源G： 体育课堂——目标和期望的结果
资源H： 结构化的社交机会： 社交活动和社交俱乐部
资源I： 学校工作
资源J： 指令、小组管理目标和期望的结果
资源K： 融合支持教师的作用与管理区域
资源L.1： 社交参与观察
资源L.2： 社交参与观察表
资源M： 学生在普通教育环境下的参与性评估： 表1

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